СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.2.
2.8.3.
2.8.3.1.
2.8.3.2
2.8.3.3.
2.8.3.4.
2.8.3.5.
2.8.3.6.
2.8.4.
3.
3.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Образовательной программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Планируемые результаты реализации программы
Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3
3
8
9
10
12
20

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой
из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно – эстетическое развитие
Познавательное развитие
Социально – коммуникативное развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Формы совместной деятельности в образовательной организации
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации Программы

50
50

32
36

50
67
78
93
129
148
148
151
156
158
160
164
167
170
181
181
182
185
185
196
196
197
198
199
210
212
212

2

3.2.

3.3.
3.4.
3.5.

3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10

4.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части
по решению задач по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации программы
Режим и распорядок дня, особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных
и материально-технических ресурсов
Краткая презентация программы

214

221
228
246

262
263
264
269
274

275

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1. Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 1» (далее – ДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
 Федеральной программой дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения
от 25.11.2022 № 1028 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании
в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
https://docs.cntd.ru/document/901713538
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
https://docs.cntd.ru/document/499057887
 Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические
требования
к
организации

4

общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
https://docs.cntd.ru/document/565627315
 Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован
в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющие образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
 Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» https://docs.cntd.ru/document/1301308270
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.cntd.ru/document/499048913
 Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №
1».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:

воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;

5


создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

создание
единого
образовательного
пространства
воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60 % от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40 %.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
 рабочая программа воспитания,
 режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
 календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с Программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

6

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на
сайте ДОУ.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Продолжительность пребывания детей, режим работы в соответствии с объемом
решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп
определяет дошкольная образовательная организация МАДОУ «Детский сад № 1».
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ «Детский сад № 1» - 12 часов.
МАДОУ «Детский сад № 1» функционирует в режиме полного дня с 7.00. до 19.00
при 5- дневной рабочей неделе, выходные - суббота, воскресенье.
Количество и соотношение возрастных групп в Учреждении определяется
Учредителем исходя из их предельной наполняемости. Количество детей в группах
определяется в соответствии с Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" № 28 от 28.09.2020, исходя из расчета площади
групповой (игровой) комнаты для дошкольного возраста групповая (для игр, занятий и
приема пищи детьми) площадью из расчета не менее 2,5 кв. м на одного ребенка в
ясельных группах и в дошкольных группах без учета мебели и ее расстановки (от 3-х до7ми лет) не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка.
В МАДОУ «Детский сад № 1» функционирует 9 групп общеразвивающей
направленности.
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений:
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи,
принимающие участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогические работники, реализующие образовательную программу
ДО.
ДО – дошкольное образование.
ДОУ – организации, осуществляющие образовательную деятельность (реализующие
образовательные программы дошкольного образования), к которым относятся
образовательные организации; организации, осуществляющие обучение; индивидуальные
предприниматели.
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности.
План – Календарный план воспитательной работы.
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.

7

Программа воспитания – рабочая программа воспитания.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

8

творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОУ с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы
Программа:
 сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
 определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;

9

 обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
 сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (за
конные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
 условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
 социальный заказ родителей (законных представителей);
 детский контингент;
 кадровый состав педагогических работников;
 культурно-образовательные особенности ДОУ;
 климатические особенности;
 взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Климатические условия: Городской округ Верхняя Пышма Свердловской области
имеет климат - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом.
Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года.
Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам
воздуха, поступающим с запада, из северной части России.
Достаточно выгодное географическое положение (в том числе близость к
региональному центру, г. Екатеринбургу).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
 недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха; исходя
из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости; процесс воспитания и обучения в
детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период −
образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
 летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня; в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется
на открытом воздухе; в совместной и самостоятельной деятельности по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими

10

особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают; в совместной и самостоятельной художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для
изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского
региона и др.

Национально – культурные особенности
В качестве значимых характеристик Программы выступают территориальные
особенности Уральского региона, это связано со стремлением к повышению качества и
эффективности региональной и муниципальной систем образования, образовательных
организаций, успешности каждого ребенка и педагога.
В соответствии с национально-культурными особенностями реализуются следующие
задачи по основным направлениям развития ребенка:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию
своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальных
культурных традиций.
Дети приобщаются к национально – культурным традициям через:
 поговорки и пословицы;
 загадки;
 песни;
 сказки и сказы;
 игры;
 народную игрушку;
 декоративно – прикладное искусство;
 природное богатство земли Уральской
Социально-демографические особенности
Верхняя Пышма является крупным промышленным центром Свердловской области и
России, недаром получила название «Медная столица Урала». По территории город
сравнительно небольшой, зато впечатляет богатой историей, традициями и живописными
природными местами. Приближённость к областному центру, развитая система
транспортных
магистралей
обеспечивают
развитие
новых
предприятий
производственного направления и сферы услуг.
Ведущим звеном экономики городского округа является промышленность,
представленная более 30 крупными промышленным организациями различной отраслевой
ориентации.
Город примечателен тем, что у нас находится Музей военной техники УГМК. По праву
считается одной из самых крупных российских выставочных площадок военнотехнического профиля, наряду с музеями Москвы, Санкт-Петербурга, Тольятти и
Саратова. В 2016 году в городе открылся Музей автомобильной техники «XX век авто», в

11

котором представлена одна из крупнейших в России коллекций отечественных
автомобилей.
Музей «Крылья Победы» – новый выставочный центр в составе Музейного комплекса
УГМК. Экспозиция посвящена развитию советской авиации в годы Великой
Отечественной войны
Парадный расчет –также новый выставочный центр в составе Музейного комплекса
УГМК. В экспозиции Парадного расчета представлены ходовые образцы военной техники
периода 1930-40-х гг., которые ежегодно принимают участие в торжественных шествиях в
Верхней Пышме в честь Дня Победы.
Одной из достопримечательностей является Верхнепышминский исторический музей,
который освещает историю развития цветной металлургии на Урале с древности по
настоящее время, старательский промысел XIX-XX веков и историю развития
медеплавильного производства на территории городского округа Верхняя Пышма,
раскрывает «медную историю» человечества, значение меди для мира, Урала и Верхней
Пышмы.
Уникальность городского округа в том, что, на его территории есть уральские
дольмены, в ходе археологических раскопок на сегодняшний день обнаружено более 120
стоянок древнего человека, а также буквально в 11 км от города находится мужской
монастырь святых Царственных Страстотерпцев в урочище Ганина яма, который возведен
на месте захоронения останков царской семьи Николая II.
На территории городского округа три объекта религиозного назначения: Храм Успения
Пресвятой Богородицы, одно из старейших культурных сооружений Верхней Пышмы,
мечеть имени Имама Исмаила Аль Бухари, первая соборная мечеть в Свердловской
области, купол мечети изготовлен из меди, поэтому она получила еще одно название –
«Медная», и часовня во имя Святого Благоверного князя Александра Невского.
1.4. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной

12

программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
 ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
 ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
 ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
 ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
 ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
 ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай,
бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
 ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
 ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
 ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
 ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает
и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы
и тому подобное);
 ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами

13

и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;

14

 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из пластилина или теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

15

К пяти годам:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,

16

улицы, некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и

17

профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
 ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
 ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

18

Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его

19

национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.5. Характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)

20

Росто-весовые характеристики:
средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. к пяти-шести месяцам
вес удваивается, а к году утраивается. средняя длина тела при рождении у мальчиков –
50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание:
Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих
функции дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть
ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17
часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет –
дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев отмечается чередование фаз
сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого человека. Дневная
активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как
аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности
индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития
меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К
семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца
является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. к шести месяцам
слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90% младенцев выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90°
лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.);
сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы
кисти и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве
являются: произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца
дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так
и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы,
складываются предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо
дифференцируют зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные
объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством
резких границ между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы,
которые имеют криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на
основные цвета, они делят звуки речи на категории, соответствующие основным
звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся
узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже
реагирует на собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение
падает на тот же слог. Рецепторы в коже чувствительны к прикосновению, температуре и
боли. Новорожденные с большей вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы,
если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание используется, чтобы
исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное
средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание
является основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия
принципиально важна кинестетическая информация (использование информации о
движении объектов). Константность размера появляется в возрасте от трех до пяти
месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам формируется

21

восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность
проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о
константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного
характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы,
кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития
речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже
образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года.
Самостоятельная ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи,
первые слова. Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч
бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пятьшесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет,
стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и
адаптацию темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные
показатели темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила
активности); раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или
иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий);
способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид
успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность
по отношению к интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность
(восприимчивость к социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и
использует информацию из зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Росто-весовые характеристики:
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание:
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной

22

ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее
время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12
часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные
его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перцептивные
действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы

23

(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной
речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике,
синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое
овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»).
При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной.
В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала

24

строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию
и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны,
возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно
и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.

25

Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
Ранний дошкольный возраст от 2 до 3 лет (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики:
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание:
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к

26

реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.

Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики:
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. средний рост
у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание:
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех

27

знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Дошкольный возраст от 4 до 5 лет (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики:
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от
100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см
в пять лет.
Функциональное созревание:
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и

28

межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырехпяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические
игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В

29

группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики:
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание:
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также

30

нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Старший дошкольный возраст от 6- 7 лет (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики:
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до
семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание:
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более

31

мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов
в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой

32

внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики ДОУ:

33

 начальный этап освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) – сентябрь; при
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. промежуточная диагностика - декабрь,
 завершающий этап освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика) - май.
 Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет

34

индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика в ДОУ проводится педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает
необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.
Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится по методике
Верещагиной Н.В.: «Диагностика педагогического процесса в дошкольной
образовательной организации»
Для выявления детей с тяжелыми нарушениями речи у детей старшего
дошкольного возраста проводится углубленное логопедическое и психологическое

35

обследование детей осуществляется учителем-логопедом и педагогом-психологом.
Углубленный педагогический мониторинг проводится в течение сентября.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление
особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой
системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня
развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Цель психодиагностики - получение информации об уровне психического развития
детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в
отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы,
компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Мониторинг позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты, а педагогом-психологом
индивидуальной карты развития ребенка, составляется таблица состояния общего и
речевого развития детей, которая заполняется в сентябре и в мае с опорой на
«Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» методический
комплект программы Н.В. Нищевой, А.М. Быховская, Н.А. Казова
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
 Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с
2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе
(с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
 При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные
специалисты
(педагоги-психологи).
Участие
ребёнка
в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Пояснительная записка
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (далее –
ЧФ), определяет реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом
социального заказа родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и способностей современных детей в различных видах
деятельности.

36

Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений,
состоит из программ, разработанных педагогами ДОУ на основе следующих программ:
1. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки». Автор И.А. Лыкова.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
2019.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
3. Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7 лет)
«Цветик – семицветик» (Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.).
https://detsad87.gorodku.ru/wp-content/uploads/2021/09/ПРОГРАММАПСИХОЛОГИЧЕСКИХ-ЗАНЯТИЙ-С-ДЕТЬМИ-ДОШКОЛЬНОГО-ВОЗРАСТА-3-4г..pdf
1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений для детей
возрастной группы 2-4 года, разработана педагогическим коллективом МАДОУ «Детский
сад № 1» с учетом парциальной программы «Цветные ладошки И.А. Лыковой». https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/496-cvetniyeladoshki
Предполагает углубленную работу в художественно – эстетическом развитии и
предусматривает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей – изобразительной, конструктивно-модельной.
Выбор
данных направлений
для части, формируемой
участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
Принципы:
 Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно
основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов,
согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его
сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие
самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума. В
соответствии с принципом природосообразности воспитания у человека необходимо
культивировать определенные этические установки по отношению к природе, к планете и
биосфере в целом, а также природоохранное и ресурсосберегающее поведение.
 Принцип культуросообразности воспитания в современной трактовке предполагает, что
воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в
соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур,

37

специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не
противоречащих общечеловеческим ценностям. В соответствии с принципом
культуросообразности воспитания перед педагогом стоит задача приобщения детей к
различным пластам культуры этноса, общества и мира в целом. Необходимо, чтобы
художественное образование помогало растущему человеку ориентироваться в тех
изменениях, которые постоянно происходят в нем самом и в окружающем его мире. Цели,
содержание, методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают
исторически сложившиеся в конкретном социуме традиции и стиль социализации
подрастающего поколения. При этом воспитание должно основываться на
общечеловеческих ценностях, строиться с учетом особенностей этнической и
региональной культур, решать задачи приобщения ребенка к различным пластам
культуры (бытовой, физической, материальной, интеллектуальной, нравственной,
духовной и др.).
 Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что
проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике
развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама
деятельность развивается). В этом случае приоритетными для педагога становятся задачи
развития каждого ребенка, с учетом возрастных, половых и индивидуальных
особенностей.
 Принцип приоритета содержания по отношения к методам и технологиям понимается
таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация
культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное
поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в
целях его освоения.
 Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное
отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту
собственного развития.
 Реализация принципа гуманистической направленности воспитания в практике
эффективно влияет на развитие рефлексии и саморегуляции; на формирование отношений
к миру и с миром, к себе и с самим собой; на развитие чувства собственного достоинства,
ответственности, толерантности; на формирование личности как носителя
демократических и гуманистических отношений в обществе.

Значимые характеристики для реализации программы
Участники образовательных отношений детского сада определили приоритетными
направлениями для детей возрастной группы 2-4 года «Художественно – эстетическое
развитие». Заявленные приоритеты обеспечиваются наличием следующих условий:
 расширением учебно-методического комплекса за счет использования методических
пособий, технологий и программ по обозначенным приоритетным направлениям;
 возможностью качественной реализации выше указанных программ, технологий и
методик специалистами и воспитателями детского сада;
 созданием полноценных условий для осуществления приоритетной деятельности, в том
числе наличие специально-оборудованных уголков в групповых и холле «Центр
изодеятельности».
Планируемые результаты образовательной деятельности
К трем годам ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских
книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства
(посуда и другие предметы интерьера); понимает, что изображение отличается от

38

реальных предметов; охотно экспериментирует с художественными инструментами
(карандаш, фломастер, кисть) и материалами; осваивает способы зрительного и
тактильного обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия,
формирования представлений об окружающем мире, развития эмоций и интереса к
художественной деятельности. Может передавать свои представления и впечатления об
окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке,
аппликации). Создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
передает форму и цвет доступными художественными способами; на основе ассоциаций
устанавливает сходство между реальными предметами и их изображениями. С интересом
рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок, птичка) и
композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке). Целевые
ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К 4 годам ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному
искусству (народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике,
книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием;
проявляет интерес к изобразительной деятельности взрослых. Может отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной
деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда,
детского дизайна. Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений
окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными
способами (конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и
др.). Целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы
(колобок, дорожка, машина, бабочка, цыпленок), постройки (забор, загородка, мостик,
диванчик, стол, домик и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке,
солнышко в окошке).
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических
методик, разработанных коллективом ДОУ.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей
и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений для детей
возрастной группы 4-7 (8) лет) предполагает углубленную работу в социальнокоммуникативном и познавательном развитии обучающихся и предусматривает
включение обучающихся в процесс ознакомления с социокультурными особенностями
Среднего Урала.
Выбор
данных направлений
для части, формируемой
участниками

39

образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей).
Часть, формируемой участниками образовательных отношений, разработана
педагогическим коллективом МАДОУ «Детский сад № 1» с учетом парциальной
программы «СамоЦвет» в области регионально компонента.
Название программы, используемой в формируемой части программыОбразовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
2019.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Цели образования ребенка дошкольного возраста:
 Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому
саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
 Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
 Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
 Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Задачи содержательных блоков программы:
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения

40

достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей
разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе
освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной
культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой – существенно их взаимно обогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на

41

основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
Подходы:
Гуманистический подход к отбору содержания общего образования
предусматривает опору на такие ценности социокультурного опыта человека, как любовь
к людям, всему живому, что сочетается с милосердием, добротой, способностью к
сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказать помощь близким, пониманием
ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности человеческой жизни,
стремлением к миру, согласию, добрососедству, умением проявлять терпимость и
доброжелательность ко всем людям независимо от их расы, национальности,
вероисповедания, положения в обществе, личных свойств.
Реализация личностно-развивающего подхода в образовании является
необходимым условием развития у ребенка ценностно-смыслового отношения к истории
и культуре России и народа, поддержания его индивидуальности, полноценного
удовлетворения ее потребностей в развивающей предметно-пространственной среде
образовательной организации.
Деятельностный подход в Программе представлен категориями и понятиями:
«образовательное пространство», «метод», «организация образовательного процесса»,
«пространство деятельности», «ситуация деятельности», «содержание образования»,
«социокультурное образовательное пространство», «средства образования», «субъектное
пространство» и другие.
Значимые характеристики для реализации программы
Участники образовательных отношений детского сада для детей возрастной
группы 4 – 7(8) лет определили приоритетными направлениями «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Заявленные приоритеты обеспечиваются наличием следующих условий:
 расширением учебно-методического комплекса за счет использования методических
пособий, технологий и программ по обозначенным приоритетным направлениям;
 возможностью качественной реализации выше указанных программ, технологий и
методик специалистами и воспитателями детского сада;
 созданием полноценных условий для осуществления приоритетной деятельности, в
том числе наличие специально-оборудованных уголков в групповых и холле «Мы живем
на Урале».
Планируемые результаты образовательной деятельности
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
 ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,

42

выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
 ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
 ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
 ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
 ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
 ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
 ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
 ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
 ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
 ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
 ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
 ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
 ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее

43

родословной; об истории образования родного города; о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
Самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города, реки, озера, достопримечательности, местах
отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал
– часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических
методик, разработанных коллективом ДОУ.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей
и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей.
3. Часть, формируемой участниками образовательных отношений для детей
возрастной группы 5-7 (8) лет, разработана педагогом - психологом МАДОУ «Детский
сад № 1» с учетом Программы психологических занятий с детьми дошкольного возраста
(3-7 лет) «Цветик – семицветик» (Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова
И.А.). https://lyda6502.netfolio.ru/files/ef08ea97dd84172e44b87e84759a052b.pdf
Цель и задачи программы
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование основ
базовой культуры личности каждого ребенка, ориентированной на самореализацию,
жизненный успех и сохранение здоровья как ценности, в
обеспечении
комплексного развития с учетом его психического и физического состояния здоровья, как
основы успешного обучения в школе.
Задачи:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 оказывать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения и социализации;
 предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
 повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру)
родителей воспитанников и педагогов;

44

 обеспечивать психологическое сопровождение разработки и реализации
образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагогапсихолога
ДОУ, направленная
на
создание социально- психологических
условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от
возраста детей, уровня их развития.
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы построения программы основаны на ведущих принципах современной
педагогики: гуманистическое начало в проявлении уважения к каждому воспитаннику,
поддержка детской инициативы, природосообразность, доступность и соответствие
содержания образования возрасту. Также учитываются принципы интеграции
образовательных областей, личностно- ориентированное взаимодействие взрослых с
воспитанниками, предоставление каждому ребёнку права выбора вида деятельности,
создание предметно- пространственной развивающей среды, способствующей
всестороннему развитию воспитанников, развитию игры, как ведущего вида детской
деятельности, сбалансированности всех форм детской деятельности.
Принципы подхода к формированию программы отражены в ФГОС дошкольного
образования.
Формирование программы основано на следующих подходах:
Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое
развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным
закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный
Л.С. Выготским, рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен
культурного происхождения.
Личностный подход. Поведение ребенка определяется непосредственными и
широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте
социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период
деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого,
предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом
случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Основные принципы личностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
 Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и
физическому.
 Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
 Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность принципу
интенсификации.
Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне
с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом
возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают
личностные новообразования.
Основные принципы деятельностного подхода:
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Принцип амплификации развития.
При построении развивающей программы методологические принципы развития
должны дополняться методологическими ориентирами.

45

В качестве главных методологических ориентиров можно назвать следующие:
 В качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как возможность
самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные, практические, личностные).
 Решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его
физического и психического развития.
 За результаты освоения Программы принимать качества ребенка (физические,
личностные, интеллектуальные), возникающие в виде новообразований к концу каждого
возрастного периода.
 Исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным
школьным образованием, когда преемственность понимается как создание в результате
дошкольного образования универсальных генетических предпосылок учебной
деятельности (личностных и интеллектуальных), а не как формирование конкретных
элементов учебной деятельности в МАДОУ.
 Ориентироваться при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных элементарных
школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное, интеллектуальное и физическое
развитие.
 Исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте
для эффективной подготовки их к школе, вместо принципа «создание равных стартовых
возможностей». Прохождение детей через образовательный процесс в МАДОУ никак не
ведет к равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно будет разная зона
ближайшего развития на момент начала обучения в школе. Создание равных условий
развития означает, что все дошкольники будут иметь возможность получить обязательный
минимум дошкольного образования (инвариантная часть основной общеобразовательной
программы).
Генетический подход. Предполагает тип ведущей деятельности (общение,
предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические
процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый
психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными
возможностями детей. Психика имеет логику своего развития: более поздние структуры
возникают в филогенезе и онтогенезе в результате качественного преобразования более
ранних структур.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Для успешной реализации Программы с ориентацией на целевые ориентиры
обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия их достижения:
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;

46

 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры)
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической мониторинга, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
При реализации программы может приводиться оценка индивидуального развития
детей в рамках педагогического мониторинга.
Результаты педагогического мониторинга могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Участие ребенка в психологическом мониторинге допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
представлены в Программе МАДОУ «Детский сад №1».
Итоги освоения содержания Программы детьми 5-6 лет
 Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный
интерес. Он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить
ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать).
Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность. Фантазирует,
сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
 Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида,
доброта), проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в
настроении людей, музыки, природы, скульптурного изображения (радость, печаль,
восторг, задумчивость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей. Понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет,
композиция, интонация, темп), в художественной литературе.
 Ребенок проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо
обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться
состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать
старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых,
проявляет настойчивость и самостоятельность в их выполнении, вступает в
сотрудничество.
 Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью педагога объединяться для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать

47

действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно
играли»).
 Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать
права других людей. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со
сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
 Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения.
 Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль педагога, но и на самоконтроль на основе известных
правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов: по очереди,
по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры
поведения, представляет последствия своих неосторожных действий или других детей
(толкнул, напугал). Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию
негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать потребность в поддержке
и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
 Проявляет самостоятельность в различных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставит цель (или принять
ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить
полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу,
выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета,
выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно принимает тему,
предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные
техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства
выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для
игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.
 Активен в театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению,
проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов; не повторяет
рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Проявляет
творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Способен к
достаточно
самостоятельному
осуществлению познавательно-исследовательской
деятельности, активно использует доступные средства – поисковые действия, сравнения.
С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на
предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного
труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.
 Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер
телефона, имеет представление о семье, семейных и родственных отношениях. Охотно
рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет
положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
 Ребенок слушает и понимает взрослого. Действует по правилу или по образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и
называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило,
высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания. Способен
аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в
соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
 У него сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.

48

Итоги освоения содержания Программы детьми 6-7 лет
 Интересуется новым, интересным в окружающем мире (мире предметов, вещей,
отношений и в своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается
решения познавательных задач. Использует разные способы познания мира природы,
пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью,
готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к
миру, к своему будущему положению школьника. Способен инициативно и
самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по
деятельности. В случае затруднений обращается за помощью к взрослому.
 Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает
готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет
сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонациям
голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения,
мир природы.
 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
 Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует
деловую, познавательную, личностную форму общения. С удовольствием принимает
участие в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается
действовать согласованно, проявляет живой интерес к общему результату. Владеет
речевыми умениями. Адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
 Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения.
 Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями взрослых и первичными ценностными представлениями о
том, «что такое хорошо, а что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких,
ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых). В поведении наблюдаются
элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться,
проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и
поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми.
Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре).
 Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Также может
предложить собственный замысел и воплотить его в постройке, рисунке, рассказе.
Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в
соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны
для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными
моделями, схемами для решения задач. Вычленяет существенные родовые признаки и

49

осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений. Выражает в
речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх,
интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.
 В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой
обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности
ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать;
уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает
для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит,
мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения
интерьера. Проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов; не
повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности.
Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности.
 Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает
о себе, о событиях совей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе,
о своих умениях и достижениях.
 Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь
собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения,
рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами речевой
выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы.
Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с
образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.
 У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности.
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики
Диагностика уровня индивидуального развития детей проводится на основе
комплекса диагностических методик Программы психологических занятий с детьми
дошкольного возраста (5-7 лет) «Цветик-семицветик (Куражева Н.Ю., Вараева Н.В.,
Тузаева А.С., Козлова И.А.). и Диагностический альбом для развития познавательной
деятельности ребенка Н.Я. Симаго, М.М. Симаго. Проводится 2 раза в год: в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по каждой
из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи

50

воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
 до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
 с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком;
поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
 с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
 В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы
и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения
становятся предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о
действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком
речи и овладение словом. Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку по
имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит за руку,
через прикосновения, поглаживания и прочее.
 С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных,
окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
 создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОУ;
 поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
 формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
 создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
 для благоприятной адаптации к ДОУ педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
 педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.

51

 педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
 педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
 педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОУ;
 развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОУ;
 формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
 педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. показывает и называет ребенку основные части тела и
лица человека, его действия. поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
 педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
 педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
 педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
 педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности

52

использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
 педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
 педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
 педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. В сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОУ.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3. В сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4. В области формирования основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1. В сфере социальных отношений:
 педагог создает условия для формирования у детей образа я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения);

53

 педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. при общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). при
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации;
 педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи;
 педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). в совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности;
 знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОУ (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями;
 поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).

3. В сфере трудового воспитания:
 педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. в процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и

54

картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда;
 педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное);
 педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
 педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4. В области формирования основ безопасного поведения:
 педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья;
 педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее;
 педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр;
 педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой площадке
рядом с домом. обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОУ. обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть);
 педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. В сфере социальных отношений:

55

 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
 воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
 развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3. В сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
 развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
4. В области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности
1. В сфере социальных отношений:
 педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым);
 способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях;
 формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения;

56

 педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины;
 педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах;
 обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками;
 побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям;
 способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения;
 поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и
при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения;
 поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3 - 4 человека);
 обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником;
 создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах;
 Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОУ; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОУ. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России;
 продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам
страны;
 обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы; знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
 педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края;
создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах

57

деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее);
 поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3. В сфере трудового воспитания:
 педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОУ (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед);
 беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОУ;
 педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
 педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное);
 педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о
ее назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда;
 педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания; одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное);
 в процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное; в процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4. В области формирования основ безопасности поведения:
 педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними;
 создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о

58

том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры;
 обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на
свое место;
 рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром;
 создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. В сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОУ;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
 знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3. В сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
 воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;

59

4. В области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности
1. В сфере социальных отношений:
 педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка; знакомит детей с их правами.
 обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших);
 педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи;
 анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации;
 учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний;
 обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца; способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
 рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи;
обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
 педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству, в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника;
 способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям;
 поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия; обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
 педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.

60

 расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
 развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОУ;
 включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОУ;
 поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России; расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме;
 обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре; развивает
интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают); уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
 обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики; знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику;
 воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества; знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости;
 педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
 знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах;
 поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3. В сфере трудового воспитания:
 педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда;
 создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар

61

покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар;
 педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых;
 педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей);
 педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное;
 педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4. В области формирования безопасного поведения:
 педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет;
 обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения;
 рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на
горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное); инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках;
 педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения; инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения;
 читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности;
 педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.

62

От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. В сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
 развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в
населенном пункте;
 развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3. В сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
 поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
 воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4. В области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

63

 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1. В сфере социальных отношений:
 педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития;
 знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае
их нарушения; Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу;
 педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям);
 объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых;
 обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма; расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
жизни людей;
 педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее);
 демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства;
 расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет;
 обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях;
 педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий;
 воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения);
 приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность; Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России; знакомит детей с признаками и характеристиками

64

государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее); рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте; расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети; знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны);
 обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям;
 знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения; предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в населенном
пункте;
 расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики; Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации; Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан; поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения;
воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов;
 развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего;
 способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края; Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности; Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3. В сфере трудового воспитания:
 педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей; организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека; организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности;
 педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,

65

рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг; в процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу;
 поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное;
 поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4. В области формирования безопасного поведения:
 педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное); создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением;
 педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия;
 педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах; закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи;
 организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках;
 обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе;
 обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований;
 решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;

66

 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие» с задачами
воспитания (ценности)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

2.1.2. Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года

67

В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
 вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий
с ними;
 развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
 вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с
ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности
 с 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные
условия для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений,
привлекает внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия,
поощряет действия ребенка; развивает зрительное и слуховое сосредоточение,
ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов;
 развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из удобного
положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой
сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе
действий с предметами, вызывая ответную реакцию;
 с 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия; в практической
деятельности активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую
над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из разных положений
(лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное внимание на
окружающие предметы, объекты живой природы и человека, привлекает внимание к
объектам живой природы;
 с 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает
развитие у детей отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со
свойствами предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к
предметам и объектам окружающего мира, лицам людей; использует словесное
поощрение, показ действий, побуждение их повторения;
 педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному указанию;
 формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
 формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
 развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;

68

 развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
1. С сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции; демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах; поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий;
 педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное;
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
 педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2. Окружающий мир:
 педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3. Природа:
 педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.

От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

69

 развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
 развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
 совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
 формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
 развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
 расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОУ;
 организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине); побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания; проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для "ловли" на нее небольших предметов; организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
 педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму; в ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2. Математические представления:
 педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,

70

квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий; поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3. Окружающий мир:
 педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку
людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка читает
газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее);
4. Природа:
 в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия;
 формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
 развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
 обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
 конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
 расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы;
Содержание образовательной деятельности

71

1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет; организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие; организует и поддерживает совместные
действия ребенка со взрослым и сверстниками;
 при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
2. Математические представления:
 педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
 знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3. Окружающий мир:
 педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи;
 знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях;
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое);
 знакомит с трудом работников ДОУ (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя); демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека;
 поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее);
 дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие);

72

 в ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый);
4. Природа:
 педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней;
 продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову);
 способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
 обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и
оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый);
 развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем

73

непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2. Математические представления:
 педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3. Окружающий мир:
 педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
 показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно; указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
 педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях; знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОУ, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4. Природа:
 педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года;
 демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое);
 знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
 в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за

74

огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
 формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
 развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
 продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов;
 посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений; формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
 педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей; В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее

75

решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2. Математические представления:
 в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
 педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3. Окружающий мир:
 педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях); закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе; развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества; формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
 педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги
и гербы.
4. Природа:
 педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
 педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы);
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники
и развлечения и другое);
 способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

76

 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
 обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
 расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
 расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов
по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов; в ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
 педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности;
поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
 обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2. Математические представления:
 педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
 в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах

77

первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
 обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними; педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
 формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения; педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку; формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3. Окружающий мир:
 в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения); раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни; посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
 формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4. Природа:
 педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года; закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
 педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные
катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;

78

 углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
 с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со
взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
 с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими
взрослыми и детьми в играх;
 с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову
педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности
 с 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития; педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационно-выразительной речи;
при этом старается побудить ребенка к гулению;
 с 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков;
речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов,
которые обыгрывают предметы, игрушки;
 с 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос "Где?",

79

ребенок находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом
стоящих предметов; педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые
им звуки, слова, различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать
связь между словом и предметом; у ребенка появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов;
 с 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов; новые (незнакомые ребенку) слова
педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и
многократными повторениями; в процессе действий по уходу за детьми педагог
закрепляет в речи новые простые слова, развивает умения называть окружающие
предметы быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть
слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь
словами, состоящими из двух одинаковых слогов; педагог закрепляет у ребенка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
 развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
 развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
 привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
 реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
 побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
 рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
 развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
 развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);

80

 развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
 поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
 формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
 воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
 побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности;
От 1 года до 1 года 6 месяцев:
 развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет
имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать", "покатай"), признаки
предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
 развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
 развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить
их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры;
 в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить
лишь в однословном высказывании;
 во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.

От 2 лет до 3 лет

81

В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. Формирование словаря:
 развивать понимание речи и активизировать словарь;
 формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
 обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями
и формировать умение использовать данные слова в речи.
2. Звуковая культура речи:
 упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов;
 формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3. Грамматический строй речи:
 формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4. Связная речь:
 продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5. Интерес к художественной литературе:
 формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
 побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
 развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
1. Формирование словаря:
 педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко);
 педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

2. Звуковая культура речи:

82

 педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки; в звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков; в словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли;
 педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств; У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
 педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений;
4. Связная речь:
 педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
 педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет
развития основными

В области речевого
задачами образовательной
деятельности являются:
1. Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2. Звуковая культура речи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
 вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3. Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами;
 закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием

83

звукоподражательных глаголов; совершенствовать у детей умение пользоваться в речи
разными способами словообразования.
4. Связная речь:
 продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета;
 воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок;
 подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
"слово", "звук" в практическом плане.
6. Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
 формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
 способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
 поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1. Формирование словаря:
 обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
 активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2. Звуковая культура речи:
 педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,

84

слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3. Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
 педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4. Связная речь:
 педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова; педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
 педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения; педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
 педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1. Развитие словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия; продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.

85

2. Звуковая культура речи:
 закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;
 продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний;
 проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком;
 совершенствовать интонационную выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении;
 совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
 образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных;
 употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4. Связная речь:
 продолжать совершенствовать диалогическую речь детей; закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы;
 поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины;
 воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе; использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей;
 развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх; знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные);
 формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
 выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно, называть изолированно.
6. Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;

86

 развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений);
 развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
 воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1. Развитие словаря:
 педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены;
 названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества:
цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
 употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2. Звуковая культура речи:
 педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки;
 четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
 формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3. Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей;
 правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания;
4. Связная речь:
 педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
 педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
 педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать

87

элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
 педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием;
 педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их
в речи;
 формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими;
 формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет
развития основными

В области речевого
задачами образовательной
деятельности являются:
1. Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей; упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
 активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2. Звуковая культура речи:
 закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове;
 продолжать развивать фонематический слух; отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
 совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных;
 развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;

88

 познакомить с разными способами образования слов; продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4. Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно);
 закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться;
 поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов;
 продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания;
 формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы",
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
 развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу);
 составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события;
 формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины;
 познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6. Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
 развивать интерес к произведениям познавательного характера;
 формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
 формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);

89

 совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
 развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
1. Формирование словаря:
 педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов;
 педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2. Звуковая культура речи:
 педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
[р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы
и тембра голоса в зависимости от содержания).
3. Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками;
4. Связная речь:
 педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
 педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи;
 педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить

90

свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
 педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели;
 педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи
- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и "согласный звук",
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении;
 педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет
развития основными

В области речевого
задачами образовательной
деятельности являются:
1. Формирование словаря:
 обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков;
 закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями; вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2. Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка;
 отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией;
 совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце);
 развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3. Грамматический строй речи:
 закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных;
 совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.

91

4. Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи; закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения;
 продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;
 продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения;
 совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок;
 продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала;
 закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки;
 формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности;
 формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить
на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6. Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности;
1. Формирование словаря:
 педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.

92

2. Звуковая культура речи:
 педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3. Грамматический строй речи:
 педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4. Связная речь:
 педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях;
например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам;
 педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
 в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
 педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов;
 в творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их

93

последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота", что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 2-3 до 5-6 месяцев:
 развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера;
формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов;
от 5-6 до 9-10 месяцев:
 приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки; формировать
слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее;
от 9 - 10 месяцев до 1 года:
 способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при восприятии
вокальной и инструментальной музыки;
 поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев
 педагог старается побудить у ребенка эмоциональную отзывчивость на веселую и
спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой мелодии;
 формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки;
 формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном,
ударять в барабан.
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев
 педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую, быструю, грустную,
спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных инструментах
(дудочка, губная гармошка, металлофон и другие);
 педагог формирует у детей положительную реакцию на пение взрослого, звучание
музыки;
 педагог поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов; Способствует
проявлению активности при восприятии плясовых мелодий;
 педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения:
хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,
извлекать звуки из шумовых инструментов.
от 9 - 10 месяцев до 1 года

94

 педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного
характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная); Педагог пробуждает у детей
интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других;
 побуждает подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а;;;);
 педагог поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых ("Кукла пляшет",
"Сорока-сорока", "Прятки");
 поддерживает двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из
двух контрастных частей (медленная и быстрая);
 педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой,
игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
 формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
 создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
 обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
 поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
 развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
 развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
 педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки;
 формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка);
 педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют);
 формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым;
 педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками "фонарики");
 в процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
 педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца; Формирует у детей умение различать

95

тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию;
 педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок);
 продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее
характером, выполнять движения самостоятельно; Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение); Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет);
 педагог поощряет экспериментирование детей с красками, пластилином;
 педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен; Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий;
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. Приобщение к искусству:
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
 интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
 развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
 познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
 поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями.
2. Изобразительная деятельность:
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
 научить правильно держать карандаш, кисть;
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
 познакомить со свойствами пластилина;
 развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства.
3. Конструктивная деятельность:

96

 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
 развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
4. Музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
5. Театрализованная деятельность:
 пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них; способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
 создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6. Культурно-досуговая деятельность:
 создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
 привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
 формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству:
 педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства;
 знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей;
 педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее),
их форму, цветовое оформление;
 педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность:
Рисование:
 педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

97

 педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
 педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
 педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
 при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
 педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластилином, учит аккуратно
пользоваться материалами;
 педагог учит детей отламывать комочки пластилина от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
 педагог учит раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце);
 педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное;
 педагог приучает детей класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность:
 в процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
 педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений;
 педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное); По окончании игры приучает убирать все на место; Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами;
 учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины; в летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное);
Музыкальная деятельность:

98

 слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона);
 пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение;
 музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
3. Театрализованная деятельность:
 педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения;
 формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
 педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
 знакомит детей с приемами вождения настольных кукол;
 учит сопровождать движения простой песенкой;
 педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
4. Культурно-досуговая деятельность:
 педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
 привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках;
 развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. Приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
 воспитывать интерес к искусству;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению

99

положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
 готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
 приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОУ: исполнение танца,
песни, чтение стихов.
2. Изобразительная деятельность:
 формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
 формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
 развивать у детей эстетическое восприятие;
 формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
 формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
 находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
 развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
 формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
 вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
 формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
 знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
 переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
3. Конструктивная деятельность:
 совершенствовать у детей конструктивные умения;
 формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
 формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.
4. Музыкальная деятельность:
 развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
 формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;

100

 учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
 поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.

5. Театрализованная деятельность:
 воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
 формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
 формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
 формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
 познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
 знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
 формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
 вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
 формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
 развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
 формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
 формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
6. Культурно-досуговая деятельность:
 способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 помогать детям организовывать свободное время с интересом;
 создавать условия для активного и пассивного отдыха;
 создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
 развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
 формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
 формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству:
 Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства; знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через

101

художественный образ; педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений;
 Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях;
 Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности;
 Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок;
2. Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование:
 педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
 продолжает учить правильно держать карандаш, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап…");
 педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

102

изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения
по всему листу.
Лепка:
 педагог формирует у детей интерес к лепке;
 закрепляет представления детей о свойствах пластилина и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться пластилином, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
 педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
 педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
Аппликация:
 педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке);
 прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство:
 педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность:
 педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке;
 учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота);
 педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое);
 учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);
 развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу;
 продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол;

103

 педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки;
 педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность:
Слушание:
 педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом;
 развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо);
 совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие);
Пение:
 педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
Песенное творчество:
 педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля";
 способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу;
Музыкально-ритмические движения:
 педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание;
 совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег); учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку;
 педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой; развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них;
 педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
 педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
 педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах;
формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
 поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
4. Театрализованная деятельность:

104

 педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности;
 учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее);
 формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты;
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
5. Культурно-досуговая деятельность:
 педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 педагог учит детей организовывать свободное время с пользой;
 развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия;
 побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее); Формирует желание участвовать в
праздниках; Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства.
2. Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
 развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;

105

 продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
 формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
 продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
 приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
3. Конструктивная деятельность:
 продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
 формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
 обучать конструированию из бумаги;
 приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4. Музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
 обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей;
 развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
 продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
 поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5. Театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
 формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;

106

 учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
 активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
 формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
 развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
 побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6. Культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с пользой;
 поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
 формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству:
 педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края;
 педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности;
 педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными
по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами

107

выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира;
 педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки;
 педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОУ (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения;
 педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок;
 педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами;
 педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства);
 педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность:
Рисование:
 педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей;
 педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый);
 формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей

108

закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо);
 ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
 формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
 педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров;
 учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги);
 педагог знакомит детей с Городецкими изделиями;
 учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
 педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из пластилина;
 закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички);
 педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки;
 пчит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы;
 знакомит с приемами использования стеки;
 поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки;
 педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки;
Аппликация:
 педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений;
 формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими; Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос;
 учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое);
 учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное;
 педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм;
 учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее);

109

 закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания; Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
 педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
 педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели; Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее);
 педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое); Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала;
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий); Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек;
 педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат;
 педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку); Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и так далее); Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
4. Музыкальная деятельность:
Слушание:
 педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца);
 педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах;
 учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
 учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
 педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение:
 педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
 развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;

110

 формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество:
 педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки;
 совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
 продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
 педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее);
 учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
 способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность:
 педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей);
 организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления;
 педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест); Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами;
 развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты); Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (би-ба-бо, настольный, плоскостной);
 педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из пластилина; Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа;
 учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами; Способствует разностороннему развитию детей

111

в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей;
 педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность:
 педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой; осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
 побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое);
 вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее);
 знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт);
 приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
 развивает творческие способности; активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования;
 педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей;
 педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах;
 в процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. Приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
 формировать бережное отношение к произведениям искусства;
 активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);

112

 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
2. Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
 формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
 совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
 развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
 инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, Богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
 развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

113

 формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
3. Конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
4. Музыкальная деятельность:
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
5. Театрализованная деятельность:
 знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
 знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
 развивать интерес к сценическому искусству;
 создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
 развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
 воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
 развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
 способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
 создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
 6) культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой;
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;

114

 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОУ и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству:
 педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства; развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства; учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности; формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк;
 педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую);
 педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
 педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство; педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет; формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
 педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы
в картинах художников; расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах); Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие); знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими);
 педагог продолжает знакомить детей с архитектурой; закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое; обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее); подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее; развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей; при чтении литературных

115

произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов;
 расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах; педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора;
поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках;
 педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых;
 педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие; педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность:
 педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности; выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности;
 педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы;
 развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира;
 развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени); в процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения;
 развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
 педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
 педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений;
 обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках; учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее); учит детей передавать движения фигур;
 способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет
на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали);
 закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, разнообразные кисти и тому подобное);

116

 вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;
 педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой);
 учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки;
 педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета;
 учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью);
 при рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш; в карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
 педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка",
"Где обедал воробей?" и другие);
 развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу; обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов);
 педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
 педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов;
 продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки;
 продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана; педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи;
 знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством; учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки);
 педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое);
 для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор;
 педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

117

Лепка:
 педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из пластилина;
 развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности;
 педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска
пластилина ленточным способом; закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами;
 учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми;
 учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "курица с цыплятами", "два жадных медвежонка нашли
сыр", "дети на прогулке" и другие; формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (медведь и колобок, лиса и зайчик, машенька и
медведь и тому подобное); педагог развивает у детей творчество, инициативу;
 продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное;
 продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее);
 педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки; закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
 педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки;
 формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства;
 учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие);
 формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства;
 учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку;
 педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
 педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции;
 учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое);
 с целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания;
побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения;
 педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
 педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек);

118

 закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик);
 закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части;
 формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОУ, елочные украшения;
 педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;
 закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
 педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций;
 помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки;
 знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое; учит детей заменять одни детали другими;
 педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта;
 учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал;
 продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4. Музыкальная деятельность:
Слушание:
 педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
 совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза);
 развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка);
 знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
 педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо;
 способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него;
 педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера;
 развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
 педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст;

119

 учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание;
 учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами;
 педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
 приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед);
 знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов;
 продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие)
в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
 педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве;
 учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни;
 побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп;
 развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям;
 педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
5. Театрализованная деятельность:
 педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
 способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей;
 развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
 способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
 создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность:
 педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее);
 формирует у детей основы праздничной культуры; знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям;

120

 поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику; формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости);
 педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны;
 поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1. Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
 формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
 помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
 формировать у детей основы художественной культуры;
 расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
 расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
 расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
 называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
2. Изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
 развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам

121

изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
 воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
 создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
 поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах).
3. Конструктивная деятельность:
 формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
 развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей.
4. Музыкальная деятельность:
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
 развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;

122

 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку;
 обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
 знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
 формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
5. Театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
6. Культурно-досуговая деятельность:
 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
1. Приобщение к искусству:
 педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности;

123

поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого;
 педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства;
 педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство;
 педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством; воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства;
 педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
 педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное);
 педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее);
 педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись); продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие; расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие);
 педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие);
 педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения
и другое); продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками; расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира); воспитывает интерес к искусству родного края;
 педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОУ, общеобразовательные организации и другое); развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения;
 формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей;
 знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее; знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети;

124

 рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие - в каждом городе свои; развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек; поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши);
 педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка; педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность:
Предметное рисование:
 педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги);
Педагог совершенствует у детей технику изображения;
 продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность; педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое); предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного образа;
 учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения;
 продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного;
 педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш;
 развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки;
 педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное);
 обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные); Учит детей замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный);
 развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка;
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,

125

способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и тому подобное);
 развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование:
 педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное);
 формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра;
 продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:
 педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое);
 учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида;
 закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
 закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка:
 педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой;
 продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция);
 учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
 педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку;
 учит при лепке из пластина, создавать узор стекой; создавать из разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
 педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво

126

располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов);
 развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства;
 закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой; при создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки;
 продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции; поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
 совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами;
 при работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку";
 педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом;
 при работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная
поляна", "Сказочные герои"); педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы;
 развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
 педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие);
 продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое;
 учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета;
 педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида;
 закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
 закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму;
 педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность:

127

 педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое);
 поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности;
 предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала:
 педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
 педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как
их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки;
 продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов:
 педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами;
 учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по
рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу;
 знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами;
Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога;
 педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое);
 учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
4. Музыкальная деятельность:
Слушание:
 педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память;
 способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
 педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
 педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
 закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
 закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество:
 педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:

128

 педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;
 знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
 формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
 педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное);
 учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
 помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов;
 формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке;
 учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках;
 исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле;
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
5. Театрализованная деятельность:
 педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю;
 умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения);
 воспитывает любовь к театру; педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое);
 воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях;
 знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности;

129

 педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре; развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей;
 педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать
в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью;
 педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность:
 педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее);
 развивает активность детей в участие в подготовке развлечений; формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями; педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов;
 формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности;
поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт;
 поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования;
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:

130

 обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический уход,
питание;
 организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
 поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,
чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребенка с педагогом в играхзабавах.
Содержание образовательной деятельности
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для
сохранения и укрепления здоровья средствами физического воспитания;
 с 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении,
повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4
месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами
от опоры в вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и
удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти
рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики;
 с 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и
ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно,
сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8
месяцам); побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает
из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с ребенком комплекс
гимнастики, включая упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки);
 с 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений,
упражняет в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает
приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну
руку, самостоятельно; ходить за каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки;
брать, держать и бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать
крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный
отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы ("Поехали-поехали",
"Сорока-сорока", "Ладушки", "Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое) и
ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать
первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
 создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребенком;
 создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
 поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
 привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;

131

 укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
 Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков;
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения):
основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25
- 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15
- 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции;
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков;
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;

132

 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
 педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве;
 педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал; Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения):
основные движения: бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100
см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м.
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4
м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на
расстояние 40 - 80 м.
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2
параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребенка на 10 - 15 см.
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте;

133

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения;
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений; создает
условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами
личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений;
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;

134

 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой
и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
 педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях; Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей;
 педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе; Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре;
 педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения):
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку.
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола.
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом.
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 150 м.

135

прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6
параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см).
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см,
длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием;
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры:
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры; воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает);
3) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе; катание на лыжах может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей;
4) Формирование основ здорового образа жизни:

136

педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых
Физкультурные досуги:
 досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20 - 25 минут;
 содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения;
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ
(прогулка-экскурсия); день здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
 укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
 педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр;
 помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству;
 педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.

137

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы
стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4
раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м.
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании
с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3
раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием.
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны;
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:

138

 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место;
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений;
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них; К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, палки, обручи и
другое; Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
4) Формирование основ здорового образа жизни:

139

педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания
для сохранения и укрепления здоровья; Формирует первичные представления об
отдельных видах спорта.
5) Активный отдых;
Физкультурные праздники и досуги:
 педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей; праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1 - 1,5 часов;
 досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут; содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения;
 досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России;
 дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца; В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
 педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу;

140

 закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками;
 педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности;
 организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения);
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину.
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м;
ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты.
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег
2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой.
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,

141

канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега.
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3
- 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
 упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка";
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место;
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими); Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной); Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений;
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры; Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с

142

хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений;
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары;
2) Подвижные игры:
 педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность;
 педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений);
 способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей;
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
знание 3 - 4 фигур;
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам;
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом;
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.

4) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона;
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом",
"полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни:

143

 педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе);
 формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья;
 уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок;
 продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья);
6) Активный отдых:
Физкультурные праздники и досуги:
 педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов); содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры;
 досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут; содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания;
 досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России;
 Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал; в этот день проводятся
оздоровительные мероприятия;
 педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.

От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;

144

 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
 педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет; Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой;
 в процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений;
 поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать;
 педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения);
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).

145

ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту.
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях.
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности.
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование.
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
"ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
 последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;

146

 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением; Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое); Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений); Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры; Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры:
 педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве;
 педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность;

147

 поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать;
 продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности;
 способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей;
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит;
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу;
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам;
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения;
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку;
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола;
4) Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей;
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой",
"елочкой".
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов; Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах

148

безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий; Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых:
Физкультурные праздники и досуги:
 педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов); содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений;
 досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут; содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания;
 досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья:

проводятся 1 раз в квартал; в этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги;

для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр; до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);

преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
 коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;

149

 формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Художественно – эстетическое развитие
Предполагает углубленную работу в художественно – эстетическом развитии и
предусматривает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей – изобразительной, конструктивно-модельной.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений для детей
возрастной группы 2-4 года, разработана педагогическим коллективом МАДОУ «Детский
сад № 1» с учетом парциальной программы «Цветные ладошки И.А. Лыковой». https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/496-cvetniyeladoshki
От 2-3 лет
Образовательные задачи:
 обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание
игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и
декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.);
поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности;
 формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное
расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными
материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок),
инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами,
выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная
палочка, зубная щетка, губка и пр.).
 обеспечение перехода каждого ребенка с до изобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
 создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в
разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации);
 содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и
простейших композиций;
 ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия,
пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности
с педагогом и родителями;
 поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Содержание педагогической деятельности:

150

Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и развития эстетических эмоций
(радость, удивление). На примере творчества известных мастеров детской книги (Ю.
Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.) знакомит с книжной
иллюстрацией как видом изобразительного искусства, доступным для восприятия детей
раннего возраста.
Помогает детям научиться устанавливать связи (ассоциации) между предметами
окружающего мира и их изображениями (игрушки, еда, посуда, транспорт). В бытовых
ситуациях использует простые, но при этом красивые, эстетично оформленные предметы.
Во время прогулок систематически проводит наблюдения за природными объектами
(цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и явлениями (дождь, снег, ветер, листопад) для
обогащения и уточнения зрительных
впечатлений. С помощью художественного слова, музыки, движения помогает детям
«открыть» красоту и выразительность образов природы («Ласковое солнышко»,
«Листочки танцуют», «Быстрые дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи»,
«Весёлый дождик», «Грустные сосульки»).
Педагог создает ситуации для формирования способов зрительного и тактильного
обследования знакомых предметов. Учит «входить в образ». Создает условия для
освоения детьми обобщенных способов и приёмов изображения знакомых предметов на
основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия,
форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при
создании коллективных
композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке», «Праздничный букет»,
«Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды художественной
деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).
От 3-4 лет
Образовательные задачи:
 развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений, создание
игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и
декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные
игрушки, посуда, одежда); ознакомление с «языком искусства» и поддержка интереса к
его освоению;
 обеспечение перехода каждого ребенка с до изобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
 формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности; расширение
художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами
(краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами
(карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная палочка);
 создание условий для творческого освоения детьми художественных техник разных
видов изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие
формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших
композиций;

151

 ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет,
линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и
декоративно-оформительской деятельности;
 поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов. Знакомит книжной графикой на примере
творчества известных мастеров детской книги (Ю. Васнецова,
А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.). Формирует способы зрительного и
тактильного обследования предметов для уточнения восприятия их формы, пропорций,
цвета, фактуры. Помогает детям выявить ассоциативные связи между предметами и
явлениями окружающего мира и их изображениями. Проводит наблюдения в природе и
уголке живой природы для уточнения представлений о внешнем виде растений и
животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой
листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые
тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в
лужах» и т.д.).
Педагог учит детей «входить в образ». Создает условия для освоения детьми
обобщенных способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных
средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм).
Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании
коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке», «Праздничный
букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды
художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).
Основа методики обучения детей изобразительной деятельности – активное
восприятие и обследование предметов окружающего мира. Поэтому для изображения
подбираются те реальные предметы, с которыми дети хорошо знакомы в игровой и
практической деятельности (мячик, воздушный шарик, ленточка, карандаш, клубок,
флажок, яблоко, конфета, бублик, осенний листок и др.). В отдельных случаях вместо
реального предмета используется картинка или рисунок, качественно выполненный
воспитателем или хорошо рисующим родителем. Изображение на картинке или
дидактическом рисунке должно быть крупным, отчетливым, легко узнаваемым, с ярко
выраженной формой, без излишней детализации, позитивным по создаваемой эмоции.
В процессе демонстрации объекта или его изображения педагог называет предмет,
выделяет его форму (обводит рукой) и обращает внимание детей на цвет – обозначает
словом (сенсорный эталон) или сравнивает с хорошо знакомыми объектами (как листик,
как молоко, как лимон и др.).
В разных видах изобразительной деятельности дети осваивают обобщенные
способы создания образа, которые в последующем создадут основу художественной
умелости. Педагог создает ситуации для переноса детьми освоенных способов в разные
смысловые контексты. Поэтому активное знакомство с предметами, понимание их формы
и назначения, точное название помогает детям освоить необходимые способы
изображения.

152

2.2.2. Познавательное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений для детей
возрастной группы 4-7 (8) лет) предполагает углубленную интегрированную работу в
познавательном и социально – коммуникативном развитии детей и предусматривает
включение обучающихся в процесс ознакомления с социокультурными особенностями
Среднего Урала.
Часть, формируемой участниками образовательных отношений, разработана
педагогическим коллективом МАДОУ «Детский сад № 1» с учетом парциальной
программы «СамоЦвет» в области регионально компонента.
Задачи – Социально-коммуникативное развитие
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных
национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса, приобщение к народным
традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на основе первичных
представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях
Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать
чувство гордости, бережное отношение к родному городу, краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города,
родного края и эмоционально откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города,
края, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе; развивать
интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной
направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства. Поддерживать
интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально
опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на дороге, в транспорте;
8. Формировать у детей умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно –
ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты;
согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей;
договариваться, обсуждать, планировать действия всех играющих, объединять сюжетные
линии в игре, расширять состав ролей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
 сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации, игры-придумки на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
 реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
 личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
 сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
 сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;

153

 этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей, городе, родном крае;
 целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
 игры-путешествия по родному краю, городу;
 сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
 чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
 знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
 беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города, родного края;
 ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
 сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
 составление герба своей семьи;
 участие в социальных акциях;
 выставки детских рисунков и фотогазет на тему «Мой город», «Знаменитые люди
Урала», «Достопримечательности Урала» и др.;
 рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
 рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
 детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
 использование малых форм фольклора;
 детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
 совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
 составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», интерактивное
путешествие «Путешествие по просторам Урала»;
 социальные акции «День рождения города», «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
 проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
 рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
 изучение энциклопедий;
 совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
 обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением
проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;

154

 собирание,
пополнение
мини-коллекций
региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
 созданием мини-музеев.
Решение образовательных задач предусматривает:
 предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
 обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
 обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
 поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими
людьми и в проявлении самостоятельности;
 помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
 поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
Использование различных видов игр:
 интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психо-технические изменения состояния
группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
 ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
 коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов);
 ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций
в ролях),
 творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной, задуманной темы);
 игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
 игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
 дидактические игры краеведческого содержания;
 обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе
в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой
выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и
желания других детей;
 включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
 использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
 в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и

155

произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх,
играх-драматизациях и т.п.;
 организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего.
Методы:
повышающие познавательную активность: элементарный анализ; сравнение по
контрасту и подобию, сходству; группировка и классификация; моделирование и
конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к самостоятельному поиску
ответов на вопросы
вызывающие эмоциональную активность: воображаемая ситуация; придумывание
сказок; игры-драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и шутка;
сочетание разнообразных средств на одном занятии.
способствующие взаимосвязи различных видов деятельности: прием предложения и
обучения способу связи разных видов деятельности; перспективное планирование;
перспектива, направленная на последующую деятельность; беседа.
коррекции и уточнения детских представлений: повторение; наблюдение;
экспериментирование; создание проблемных ситуаций; беседа.
Задачи – Познавательное развитие
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности,
стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных
способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе
Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как
среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о
влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность
детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента
времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального окружения),
рассуждать с опорой на них.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
 игры-путешествия по карте родного края;
 акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое
на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);

156

 рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
 экспериментирование;
 чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
 рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
 сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
 ведение «экологического дневника (альбома);
 работа с календарем природы;
 придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые
нити», «Кладовая природы родного края», «Гора СамоЦветов», «Чудеса в решете», «Там
на неведомых дорожках»;
 детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.
 выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-СамоЦветы;
«Наша родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
 рассматривание уральских камней, определение схожести и различия, оформление
коллекций;
 рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни СамоЦветы;
 оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
 чтение сказов П.П. Бажова;
 чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Решение образовательных задач предусматривает:
 опору на природную детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
 опору
на
такие
виды
познавательной
активности,
как
наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
 организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
 предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения
детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
 приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
 организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
 соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.
2.2.3. Социально – коммуникативное развитие
Часть, формируемой участниками образовательных отношений для детей
возрастной группы 5-7 (8) лет, разработана педагогом - психологом МАДОУ «Детский
сад № 1» с учетом Программы психологических занятий с детьми дошкольного возраста

157

(3-7 лет) «Цветик – семицветик» (Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова
И.А.).
Формы работы:
1. Групповые занятия
Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории.
Принципы проведения занятий: системность подачи материала; наглядность обучения;
цикличность построения занятия; доступность; проблемность; развивающий и
воспитательный характер учебного материала.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы: создание эмоционального настроя в
группе; упражнения и игры с целью привлечения внимания детей; выяснение исходного
уровня знаний детей по данной теме; подача новой информации на основе имеющихся
данных; задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления,
воображения) и творческих способностей; обработка полученных навыков на практике.
2. Индивидуальная работа
Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную (в конце года)
диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Ее
результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в
составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.
3. Работа с родителями детей — участников гфограммы предусматривает:
 привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее
полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и
реализации их в повседневной жизни;
 просветительскую работу с родителями в форме лекций семинаров-практикумов и
круглых столов.
Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на
удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического
процесса или сферы психики.
5-6 лет — эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;
6-7 лет — личностная сфера, волевая сфера.
Задание на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения,
мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в
соответствии с темами занятий.
От 5 д о б лет
Ведущая потребность — потребность в общении; творческая активность.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция — воображение.
Особенности возраста:
1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
2. Общение с взрослым внеситуативно-личностное.
3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к
внеситуативно-деловой.
4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
5. Половая идентификация.
Цели и задачи для взрослых:
1. Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах
деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Способствовать развитию эмпатийных проявлений.

158

4. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех
видах деятельности.
5. Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
6. Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать
воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и
осуществлять внешний контроль посредством речи.
Новообразования:
1. Предвосхищение результата деятельности.
2. Активная планирующая функции речи.
3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.
От 6 до 7 лет
Ведущая потребность — общение.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция — воображение.
Особенности возраста:
1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная
деятельность школьного типа.
2. Переход к младшему школьному возрасту.
3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение);
4. Повышенная чувствительность.
5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому
как к единственному источнику достоверного знания.
6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
Цели и задачи для взрослых:
1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
2. Способствовать развитию мышления.
3. Формировать произвольность всех психических процессов.
4. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.
5. Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении
со сверстником.
6. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
7. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию
структуры деятельности.
8. Продолжать формировать этические представления.
Новообразования:
1. Внутренний план действий.
2. Произвольность всех психических процессов.
3. Возникновение соподчинения мотивов.
4. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
5. Возникновение первой целостной картины мира. 6. Появление учебно-познавательного
мотива.

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации образовательных программ дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные

159

образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации Программы
осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
 речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно- бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

160

 Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог использует
следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
 при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
 репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
 метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
 при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
 исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование); для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое; выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные
и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);

161

 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
В ДОУ определенны средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога:
 обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в

162

роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:

163

 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
организовывает образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
«Занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).

164

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную
самостоятельную деятельность детей (создаёт проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);

165

 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
 уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряет
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задаёт познавательные вопросы;
 организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
 расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяет
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
 поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создаёт условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

166

 поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращает
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывает ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивает рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждает к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.

167

Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности достаточно
разнообразные и постоянно меняющиеся (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и приемов
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог акцентирует внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы присутствуют предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали

168

незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
 открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
 взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;

169

 индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
 возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Направления работы педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направление
Содержание
Методы, приемы и способы
взаимодействия
с
родителями
(законными представителями)
диагностиковключает получение и анализ реализуется
через
опросы,
аналитическое
данных о семье каждого педагогические
беседы,
обучающегося, её запросах в консультации
с
родителями
отношении охраны здоровья и (законными
представителями);
развития ребёнка; об уровне открытые просмотры занятий и
психолого-педагогической
других видов деятельности детей и
компетентности
родителей так далее.
(законных представителей); а
также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного
анализа;
согласование воспитательных
задач;
просветительское предполагает
просвещение реализуются
через
групповые
направление
родителей
(законных родительские собрания, семинарыпредставителей) по вопросам практикумы,
тренинги,
особенностей
консультации,
педагогические
психофизиологического
и гостиные
и
другое;
психического развития детей информационные стенды, ширмы,
младенческого,
раннего
и папки- передвижки для родителей
дошкольного
возрастов; (законных представителей); сайт
выбора эффективных методов ДОУ;
фотографии,
выставки
обучения и воспитания детей детских работ, совместных работ
определенного
возраста; родителей
(законных
ознакомление с актуальной представителей) и детей. Включают
информацией
о также и досуговую форму государственной политике в совместные праздники и вечера,
области
ДО,
включая семейные
спортивные
и
информирование
о
мерах тематические
мероприятия,
господдержки семьям с детьми тематические досуги, знакомство с
дошкольного
возраста; семейными традициями и другое.
информирование
об
особенностях реализуемой в

170

консультационно
е направление

ДОУ
образовательной
программы;
условиях
пребывания ребёнка в группе
ДОУ; содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
объединяет
в
себе
консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в
том числе с ОП в условиях
семьи; особенностей поведения
и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
способам
организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Направления просветительской деятельности:
 информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
 своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;

171

 знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
 информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно – развивающая работа (далее КРР) и (или) инклюзивное образование
в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителялогопеды.
В ДОУ разработаны программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, с обучающимися
различных целевых групп, имеющие различные ОПП.
В программы КРР включены:

172

 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОУ;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППк ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
 с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на
основании медицинского заключения (ЧБД);
 обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
основных
общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).

173

КРР с обучающимися в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно - развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР В ДОУ включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;

174

 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа в ДОУ включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа в ДОУ:
 различные формы просветительской деятельности (беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у

175

обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Педагогами ДОУ разработан план работы по психологической поддержке,
психолого-педагогическому сопровождению семей воспитанников с ОВЗ и детейинвалидов, в котором объединяются усилия семьи и педагогов в совместных действиях по
развитию и воспитанию детей, чтобы раскрыть возможности совместной работы,
повысить степень участия родителей в жизни своего ребенка. В основу работы с семьей
положено стремление помочь родителям в воспитании и социализации детей с ОВЗ.
В ДОУ разработана программа психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ.
Цель психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов, детей с
ограниченными возможностями здоровья: создание оптимальных условий в обучении в
соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их
интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие
социально-культурной адаптации в современном социуме.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
 выявлять особые образовательные потребности детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического
и (или) психического развития;
 осуществлять
индивидуально-ориентированную,
психолого-педагогическую,
коррекционно-развивающую помощь детям-инвалидам и детям с ОВЗ с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 обеспечить возможность освоения детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ
общеобразовательных программ на доступном им уровне, их интеграцию в
образовательном учреждении и социализацию в обществе.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения детейинвалидов, обучающихся с ОВЗ:
Диагностическое направление - заключается в проведении первичного обследования
обучающихся, организованного в рамках комплексного изучения развития детейинвалидов, обучающихся с ОВЗ специалистами ППк, и дальнейшего динамического
наблюдения за развитием обучающихся.
Коррекционно-развивающее направление - предполагает разработку и реализацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ, планирование
содержания занятий, комплектование групп обучающихся, проведение индивидуальной
работы с обучающимися.
Аналитическое направление - определяет взаимодействие специалистов в работе, а
также позволяет корригировать программы коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с достижениями обучающихся.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление - обеспечивает
оказание помощи педагогам и родителям (законным представителям) в вопросах
воспитания и обучения ребёнка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с
возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей, состоянием их
соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной
компетенции педагогов, включению родителей (законных представителей) в решение
коррекционно-воспитательных задач.
В основе психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и
обучающихся с ОВЗ лежит единство четырех функций: диагностики проблем,

176

информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми в ДОУ:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов:
 «Психогимнастика в детском саду» Е.А Алябьевой. Курс специальных занятий
(этюдов, игр, упражнений, направленных на развитие и коррекцию различных сторон
психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной сферы);
 аутотренинг.
 глазодвигательные упражнения: гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика.
 игровые мини-тренинги. Представленные в программе «Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью» А. Л. Сиротюк.
 игры и игровые упражнения на развитие познавательных способностей и когнитивных
навыков.
 игры на развитие коммуникации, на сплочение коллектива.
 игры на развитие эмоционального благополучия ребенка.
 игры на снижение тревожности.
 игры с разными материалами. С бумагой, крупами, водой и песком.
 мини тренинги и функциональные упражнения на регуляцию и саморегуляцию
эмоционального состояния.
 пальчиковая гимнастика с речитативом.
Помощь в разрешении поведенческих проблем
Коррекция сенсорно-двигательных стереотипий (крутится вокруг своей оси)

177

Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают ребенку другую
знакомую, не вызывающую негативизма деятельность (сортировка предметов,
нанизывание бусин на шнурок с наконечником, собирание пазлов)
Коррекция пассивного поведения (лежит на полу)
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают внимание
ребенка на другие действия (интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Переключение ребенка на интересную
для неё деятельность.
Коррекция эмоционально-аффективных стереотипий
Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика заменяют прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных стереотипий (пробежки, прыжки)
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают ребенку другую
знакомую, не вызывающую негативизма деятельность (сортировака круп, нанизывание
бусин на шнурок с наконечником)
Коррекция агрессии, самоагрессии и аффективных вспышек
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают внимание
ребенка на другие действия (выйти из помещения, пройти по коридору, умыться)
Коррекция неадекватного визга
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Тайм-аут (переход в другое
помещение). Переключение ребенка на интересную для неё деятельность.
Коррекция гиперактивного поведения во время организованной деятельности и
занятий
Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения на телесный контакт.
Включение двигательной активности. Пальчиковая гимнастика.
Коррекция чрезмерной двигательной активности на занятиях (движения по группе,
доставание из шкафов игр, хватание чужих предметов)
Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на преодоление двигательного
автоматизма. Дыхательные упражнения (игры с мыльными пузырями).
Коррекция импульсивного поведения (ведет себя, как заведенный; бегает больше,
чем ходит)
Сглаживание напряжения игровыми приемами. Следование за интересом ребенка.
Включение упражнений с элементами мышечной релаксации. Взаимодействие со
сверстниками.
Коррекция нежелательного поведения во время организованной деятельности и
занятий
Заинтересованность. Использование визуальных стимулов. Отвлечение внимания.
Зрительный контакт. Становиться рядом. Говорить тихим голосом. Попросить об
одолжении. Изменить деятельность. Поощрение. Заинтересованность в начатом задании.
Подчеркивание любых улучшений в поведении. Положительное подкрепление
результатов.
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками
Социально-коммуникативное развитие в режимных моментах. Ритуалы и традиции,
символика группы, правила группы, тематические дни, условные сигналы, социальные
дистанции.
Социально-коммуникативное развитие в игровой деятельности. Сюжетно-ролевая игра.
Коммуникативные игры, в ходе которых для выполнения игрового действия необходим

178

речевой, тактильный или иной контакт взрослого с ребенком, детей между собой. Игры с
правилами. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с ними, контролируя
свои действия и действия сверстников, учится эмоционально приемлемо оценивать
результат игры, принимать успех и неудачу.
Воспитание основ безопасного поведения у дошкольников как одно из направлений
социально-коммуникативного развития. Формирование у дошкольников основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Правовое воспитание дошкольника. Нравственно-правовое воспитание, как база для
усвоения прав и нравственные нормы социальных взаимоотношений между людьми в
обществе, ставшие личностным убеждением, жизненной привычкой человека
Трудовое воспитание дошкольника. Формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества (*ФГОС ДО): представление о труде взрослых; ручной
(художественный) труд; труд в природе; дежурство; хозяйственно-бытовой труд;
самообслуживание; взаимодействие с семьей в процессе трудового воспитания.
В ДОУ разработана специализированная программа «Будь здоров, малыш!» для
часто длительно болеющих детей.
Цель программы: организация оздоровления часто болеющих детей.
Разностороннее и гармоничное развитие ребенка. Развитие разнообразных двигательных и
физических качеств, формирование привычки к здоровому образу жизни на основе
комплекса коррекционных упражнений «Учусь быть здоровым».
Задачи программы:
 укрепить здоровье ребенка путем профилактики основного заболевания;
 повышения иммунитета, используя специфические и неспецифические методы;
 воспитать потребность в здоровом образе жизни через оказание консультативной
помощи родителям в вопросах здоровьесбережения.
 создание условий для реализации и потребности в двигательной активности.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.

179

В ДОУ разработана программа работы с одаренными детьми «Одарённый
ребёнок».
Цель программы: создание оптимальных условий для выявления, формирования
и развития талантливых и одаренных детей, их самореализации в соответствии со
способностями.
Воспитательная цель: воспитание личности, обладающей коммуникативными
навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных
убеждений.
Образовательная цель: расширение единого образовательного пространства
детского сада для социально значимой реализации индивидуальной образовательной
стратегии одаренных детей.
Развивающая цель: развитие способностей одаренных детей к включению в
любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей
региона, страны и самой личности.
Задачи программы:
 выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ;
 проанализировать основные направления работы с талантливыми и одаренными и
детьми в ДОУ;
 интеграция основного и дополнительного образования;
 разработать план мероприятий для развития творческой, психомоторной (спортивной)
и академической одаренности детей;
 повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по вопросам
сопровождения талантливых и одаренных детей.
Механизмы реализации программы
1. Внедрение в практику мониторинга одаренности и ее дальнейшего развития методов,
учитывающих быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к
работе с одаренными детьми.
2. Совершенствование технологии портфолио для построения индивидуальной траектории
развития, как педагога, так ребёнка.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка
персонально.
В ДОУ разработана программа психолого-педагогического сопровождения
процесса социально-психологической адаптации детей-билингов.
Цель программы – создание условий для успешной социализации и интеграции
детей- билингвов в российской социокультурной и языковой среде и формирования их
коммуникативных компетенций.
Задачи реализации программы:

180

 формирование культурной компетентности воспитанников;
 воспитание
коммуникативной культуры
детей
билингвов,
умения
общаться
с представителями разных культур;
 воспитание толерантного сознания воспитанников ДОУ;
 активное включение родителей детей-билингвов в процесс адаптации;
 овладение детьми-билингвами, воспитывающихся в детском саду, русским языком;
 освоение детьми-билингвами образовательных программ.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
В ДОУ разработана программа психолого-педагогического сопровождения детей
«группы риска».
Цель - помочь детям дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые
препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со
сверстниками.
Задачи:
 снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное
настроение и атмосферу принятия каждого, развить способности понимать эмоциональное
состояние другого и умение выразить свое; обучить приемам ауторелаксации;
 помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов, воспитать
уверенность в себе;
 формирование адекватной самооценки у детей;
 снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. развитие навыков
общения.
Направления коррекционной работы с детьми «группы риска»
Тревожные дети
1. Повышение самооценки ребенка.
2. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.
3. Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.
Агрессивные дети
1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

181

2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных
ситуациях.
3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.
4. Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.
Гиперактивные дети
1. Развитие дефицитарных функций.
2. Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
В ДОУ разработана программа поддержки детей, находящихся в трудной,
жизненной ситуации.
Определение понятия «трудная жизненная ситуация» дано в статье 3 Федерального
закона от 10.12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в
Российской Федерации».
Трудная жизненная ситуация (далее ТЖС) – это ситуация, объективно нарушающая
жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в
связи
с
преклонным
возрастом,
болезнью,
сиротство,
безнадзорность,
малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства,
конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не
может преодолеть самостоятельно.
В статье 1 Федерального закона Российской Федерации от 24 июля 1998 года №
124Ф3 «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» сформулированы
типичные трудные жизненные ситуации для ребенка.
Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:
 дети, оставшиеся без попечения родителей;
 дети - инвалиды;
 дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;
 дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и
техногенных катастроф, стихийных бедствий;
 дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
 дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
 дети - жертвы насилия;
 дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
 дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
 дети, проживающие в малоимущих семьях;
 дети с отклонениями в поведении;
 дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся
обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или
с помощью семьи.
Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении (далее СОП) лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или
беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или
здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо
совершает правонарушение или антиобщественные действия.
Принципы программы:
Актуальность и своевременность оказания помощи семье, находящейся в ТЖС.

182

Оказание
консультативной
помощи
родителям
(законным
представителям)
воспитанников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Опора на родительскую ответственность. Использование внутреннего потенциала семьи.
Семья сама формулирует цели работы и определяет сроки. Специалисты не берут на себя
выполнение тех задач, с которыми семья может справиться самостоятельно.
Опора на позитив в работе с семьей.
Отношения к семье, находящейся в ТЖС, как к равноценному, равноправному партнеру.
Взаимодействие с организациями и учреждениями, занимающимися профилактикой
беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних.
Гармонизация детско-родительских и семейных отношений, повышение психологической
грамотности родителей в вопросах воспитания и развития детей в семье.
Снятие психоэмоционального напряжения, гармонизация эмоционально- личностного
развития детей.
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.8.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания, реализующая Основную образовательную
программу МАДОУ «Детский сад № 1» (далее – Программа воспитания), разработана на
основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольной образовательной организации предполагает преемственность по отношению
к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации Рабочей программы воспитания.
ДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ педагогов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,

183

человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
 Общие задачи воспитания в ДОУ:

184

 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель: содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности: родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитание базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Задачи воспитания:
 формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
 «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
 «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель: формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности: жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Социальное воспитание: в дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в

185

интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.

Задачи воспитания:
 важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении;
 культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
 конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания.
Ценности: познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Познавательное воспитание: в ДОУ проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Задачи воспитания:
 значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности: жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
Ценности: труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание: направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Художественно - эстетическое направление воспитания
Цель: способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности: культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

186

Художественно - эстетическое воспитание: направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания

2.8.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Цель и смысл деятельности ДОУ, ее миссия
Целью деятельности ДОУ является всестороннее формирование личности ребенка
с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОУ.
Миссия заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
 формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
 развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно-методического
обеспечения образовательного процесса;
 создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
 повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
 развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
 реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ;
 формирование информационно-ресурсного фонда ДОУ;
 Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
 создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
 создания системы морального и материального стимулирования
 качественного профессионального труда;
 создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;

187

 развития материально-технической базы учреждения;
 формирования единого образовательного пространства ДОУ, реализацию механизма
 социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОУ относятся:
 информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
 образовательных отношений;
 профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
 единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устойчивого
 социального партнерства;
 возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОУ, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
 квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
 теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Программа воспитания построена на
основе
ценностного
подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого: значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
 принцип субъектности: развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
 принцип интеграции: комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса, в основе систематизации содержания работы лежит идея
развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;

188

 принцип учета возрастных особенностей: содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
 принципы индивидуального и дифференцированного подходов: индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов,
дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.

Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОУ строится на
основе принципов: добровольность; сотрудничество; уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОУ и социальных партнёров строится на основе принципов:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;
 учета запросов общественности;
 сохранения имиджа учреждения в обществе;
 установление коммуникаций между ДОО и социумом;
 обязательность исполнения договоренности;
 ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОУ
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 – 31.05
Педагогическая диагностика
01.09 – 15.09
Зимние каникулы
01.01- 09.01
Педагогическая диагностика
15.05 – 31.05
Летний оздоровительный период
01.06 – 31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-19.00
-взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
- полдник, ужин
-игровая деятельность
- образовательная
- взаимодействие с семьёй
-физкультурнодеятельность
- игровая деятельность
оздоровительная работа
- второй завтрак, обед
– физкультурно-завтрак
- прогулка: физкультурнооздоровительная работа
-совместная деятельность
оздоровительная работа,
- совместная деятельность

189

воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности
- утренний круг

совместная деятельность
воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми по
-индивидуальная работа
реализации проектов,
- вечерний круг
экспериментальная и
- прогулка
опытническая деятельность, - свободная
трудовая деятельность в самостоятельная
природе,
деятельность детей по
- индивидуальная работа
интересам
самостоятельная - различные виды детской
деятельность детей по
деятельности
интересам
- сон, ленивая гимнастика

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОУ стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОУ регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские отряд ЮИД, цель
которого профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать
хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное
утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«День именинника»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных
групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОУ: «Речевой»; «Гостевой»; «Столовый»; «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ

190

РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОУ с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную и региональную
специфику, а также специфику ДОУ и включает оформление помещений, оборудование,
игрушки.
Ценности
Родина,
природа

Оформление помещения
Патриотический центр.
Патриотический
центр
в
холле ДОУ.
Центр природы в группе.
Природа на территории ДОУ.

Наполняемость
Государственные
символы
РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России»,
«День флага».
Художественная литература. Изделия
народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы
животных,
деревьев,
растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д/и игры.
Жизнь,
Тематические стенды.
Фото выставки.
милосердие,
Оформление стен групповых Книги и пособия.
добро
помещений.
Человек, Центр
театрализациии Игровое
оборудование.
семья, дружба, музыкального развития.
Художественная литература.
сотрудничество Центр уединения.
Книги, пособия.
Стенды для родителей.
Игровое оборудование.
Фотовыставки.
С/р игра «Семья».
Выставки творчества.
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».
Познание
Центр математики и логики.
Лаборатория для познавательно Центр экспериментирования. исследовательской и опытно Центр конструирования.
экспериментальной
деятельности
детей.
Игрушки и игровое оборудование для
с/р игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Конструктор
из
различных
материалов
Здоровье,
Центр
двигательной Спортивное оборудование в группах
жизнь
тактивности.
и спортивном зале.
Центр безопасности.
Дорожки здоровья.
Центр уединения.
Тропа здоровья.

191

Труд

Культура
красота

Кабинет
учителя-логопеда. С/р игра «Больница».
педагога-психолога
Макеты по ПДД.
Спортзал
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе
Центр природы в группе.
(детские лопаты, грабли).
Огород
на
подоконнике, Оборудование для с/р игр.
огород
Набор детских инструментов.
на территории ДОУ.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
и Эстетическое
оформление Разные виды театров, музыкальные
групповых помещений.
инструменты, посуда с элементами
Музыкальный зал.
росписей.
Центр природы.
Ширмы, костюмерные.
Центр творчества.
Книги, пособия.
Центр
театрализации
и Картотеки игр, закличек, песен.
музыкального развития.
с/р игра «Салон красоты».
Выставки
детского Набор картинок «Правила поведения»
творчества.
Набор
картинок
«Цветущие
растения»
Материалы для творчества.

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурное окружение МАДОУ «Детский сад № 1» включает в себя:
 Здание компании «Уралэлектромедь». Это один из самых крупных производителей
меди в России. Многие родители (законные представители) работают на заводе.
 музей военной техники «Боевая слава Урала», крупнейший выставочный комплекс в
Свердловской области. Здесь можно познакомиться с мировой историей развития
транспорта. А истории отечественного автомобилестроения отданы целых два этажа.
 парк Уральской горно-металлургической компании, где есть детские и спортивные
площадки, места для скейтбордистов и BMX-велосипедистов. В зелёных зонах высажено
более 100 лиственных и хвойных деревьев, есть большие солнечные часы, которые
позволяют очень точно определить время днём по тени человека. Для этого нужно встать
на определённый месяц.
 дворец культуры «Металлург» — главный культурно-досуговый центр города.
Концерты, творческие конкурсы и спектакли проводятся на сцене дворца почти каждую
неделю. Само здание дворца является памятником архитектуры советской эпохи.

192

 Верхнепышминский исторический музей. Исторический музей занимается изучением
истории и культурного наследия города. В музее действует несколько экспозиций, в
которых представлены картины жизни посёлка Медный Рудник, который в последствии
стал городом Верхняя Пышма.
Городская детская библиотека. Помогает воспитывать любовь и бережное отношение к
книге. Формировать мотивацию к чтению. Обогащать чувственный опыт ребенка, его
представление об окружающем мире. Организация экскурсий в библиотеку. Просмотр
детской литературы, журналов. Участие в выставках

Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в
рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
 При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

193

 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.

194

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада:
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких
детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других,
а также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
 способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
 создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также
ответственность;
 является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
В ДОУ осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности:

работа на огороде;

праздники, досуги, спектакли;

акции.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.

195

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания.
2. Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания.
3. Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания.
5. Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:

196

«Речевое развитие»

«Художественноэстетическое развитие»

«Физическое развитие»

 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных
народов
России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:

197

 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.8.3.2. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
 повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
 оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
 объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Основные формы и содержание работы с родителями:
 родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
 педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
 педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
 организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
 используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
 используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОУ, странички в социальных сетях).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОУ особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОУ и семьи.

198

Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным,
при условии, что ДОУ знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка.
2.8.3.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого
дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания,
проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
 творческий подход к организации события;
 активность и самодеятельность детей;
 поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
 избегание оценочных суждений;
 коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОУ реализуют следующие типы воспитательных событий:
запланированное, календарное, спонтанно-случающееся.
Формы воспитательных событий: проект, акция, мастерская, игра, конкурс,
праздник, досуг, экскурсия, традиция, спонтанно возникшая ситуация.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана.
Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.

199

2.8.3.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
2.8.3.5. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает: оформление
помещений; оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:

200

 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОУ как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и
тихого отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности: центр двигательной активности;
центр безопасности; центр игры; центр конструирования; центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда; центр познания и
коммуникации; книжный уголок; центр театрализации и музыкального развития; центр
уединения; центр коррекции; центр творчества.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).

201

2.8.3.6. Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОУ.
Устанавливая социальное партнерство ДОУ с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
 для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, походы);
 формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
 воспитания уважения к труду взрослых.
Планы взаимодействия ДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности. Сотрудничество коллектива ДОУ с коллективами других ДОУ помогает
повысить качество образования за счет объединения материальных и технических
ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОУ с МАОУ СОШ № 3, МАОУ СОШ № 2
обеспечивает преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы
между дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Городской библиотекой, Городским музеем, Музеем военной техники.
Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской
литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с «Детская школа искусств», «Детская
художественная школа».
Сотрудничество по вопросам профилактики ДДТТ в ГИБДД г. Верхняя Пышма.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОУ,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностейпогружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.); разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты; организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз. Данный цикл является примерным.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности. События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут

202

быть интегративными. Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет воспитательную работу,
наблюдает за поведением детей. В фокусе педагогической деятельности находится
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ:
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; (включен в план воспитательной работы с
детьми старшего дошкольного возраста в рамках проекта «Мое Отечество»).
Февраль:
8 февраля: День российской науки (включен в план воспитательной работы с детьми
старшего дошкольного возраста в рамках проекта ««По следам Галилео Галилея», «Мир
технических чудес и изобретений»);
21 февраля: Международный день родного языка (включен в рамках проекта «Родной
язык – мое богатство!», «Раз словечко! Два словечко!»);
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (включен в план воспитательной работы с
детьми старшего дошкольного возраста в рамках проекта «Мое Отечество»);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда (включен в план воспитательной работы с детьми
старшего дошкольного возраста в рамках проекта «Весна пришла!»);
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры (включен в рамках проекта «Родной
язык – мое богатство!»)
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка (включен в рамках проекта «Родной язык – мое богатство!»);
12 июня: День России (включен в план воспитательной работы с детьми старшего
дошкольного возраста в рамках проекта «Мое Отечество»);
22 июня: День памяти и скорби (включен в рамках проекта «День Победы!»);
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности (включен в рамках проекта «Моя семья»);
Август:
12 августа: День физкультурника (включен в рамках проекта «Малые физкультурные
игры»);
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации (включен в план
воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в рамках проекта «Мое
Отечество»);
27 августа: День российского кино (включен в план воспитательной работы с детьми
старшего дошкольного возраста в рамках проекта «Фильм! Фильм! Фильм!»);
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;

203

неделя
1 неделя

сентябрь

Месяц

3 сентября: День окончания Второй мировой войны (включен в рамках проекта «День
Победы!»);
8 сентября: Международный день распространения грамотности (включен в рамках
проекта «Родной язык – мое богатство!»)
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации (включен в план
воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста в рамках проекта «Мое
Отечество»);
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата (включен в рамках проекта «Защитники
Отечества»); Международный день инвалидов включен в план воспитательной работы с
детьми старшего дошкольного возраста в рамках проекта «Неделя вежливости и добрых
дел»);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России включен в план воспитательной работы
с детьми старшего дошкольного возраста в рамках проекта «Неделя вежливости и добрых
дел»);
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества включен в план воспитательной работы с детьми
старшего дошкольного возраста в рамках проекта «Защитники Отечества»);
12 декабря: День Конституции Российской Федерации (включен в план воспитательной
работы с детьми старшего дошкольного возраста в рамках проекта «Мое Отечество»);
31 декабря: Новый год.
1 младшая
группа

2 младшая
группа

Направление
воспитания:
социальное,
духовнонравственное
«Здравствуй,
детский сад!»
беседы,
сюжетноролевые игры.

Направление
воспитания:
социальное,
духовнонравственное
«Здравствуй,
детский сад!»
беседы,
сюжетноролевые игры,
изготовление
альбома,
стенгазеты в
группе

Средняя группа

Старшая
группа

Подготовитель
ная группа

Направление воспитания: социальное,
духовно-нравственное, трудовое
«Мишкина неделя»
изготовление общей для детского сада стенгазеты
или альбома, беседы, сюжетно-ролевые игры,

204

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя

октябрь

Направление воспитания: социальное, познавательное
«Азбука безопасности»
познавательно-досуговые мероприятия, беседы, познавательные игры по
формированию у детей представлений о правилах дорожного движения,
противопожарной безопасности, безопасности жизнедеятельности,
антитеррористической безопасности и правах ребенка
(в соответствии с возрастными особенностями)
Направление воспитания: физическое и
оздоровительное
«Осенние веселые старты»
соревнования средних, старших и
подготовительных групп за кубок
Направление воспитания: духовно-нравственное, патриотическое, познание,
эстетическое
«Природа родного края»
оформление выставки, тематических альбомов, беседы, сюжетно-ролевые игры
Направление воспитания:
Направление воспитания: духовнодуховно-нравственное,
нравственное, патриотическое познание,
патриотическое познание,
эстетическое
«Золотая
осень»
эстетическое
«Золотая осень»
оформление выставки, изготовление альбомов,
оформление выставки, беседы
гербариев, беседы
Направление воспитания: эстетическое, патриотическое, духовно-нравственное,
трудовое
«Золотые руки»
оформление выставки декоративно-прикладного искусства, поделок детей и их
родителей
Направление воспитания: эстетическое, духовно-нравственное, патриотическое
«Музыкальная неделя»
оформление выставки, изготовление музыкальных инструментов из бросового
материала
Направление воспитания: социальное, духовно-нравственное
«Папин день»
беседы о членах семьи, о папах и их роли в семье, профессиях пап, приурочены к
празднику «День отца» (15 октября) (в соответствии с возрастными особенностями),
оформление выставки
Направление воспитания:
познавательное
«Шашечный турнир»
общесадовые соревнования
между воспитанниками групп
детского сада
Направление воспитания: трудовое, социальное, познавательное, эстетическое
«Осенняя кладовая (овощи, фрукты, ягоды, грибы, хлеб)
оформление выставки, проведение детских тематических утренников «В гостях у
осени»

205

3 неделя

Направление воспитания: эстетическое, духовно-нравственное, социальное
«Фильм! Фильм! Фильм!»
оформление альбомов и выставок.

4 неделя

Направление воспитания: социальное, духовно-нравственное
«Мамочка моя»
досуговые мероприятия с участием родителей, оформление выставки

1 неделя

4 неделя
1 неделя
2 неделя

Направление воспитания: эстетическое, трудовое
«Город мастеров»
оформление выставки, создание альбомов и игр

Направление воспитания: трудовое, социальное, познавательное, эстетическое
«Зимушка – зима»
оформление выставки

2 неделя

Направление
воспитания:
познавательно
е, социальное
«Друзья
Самоделкины»
оформление
выставки

Направление воспитания: духовно нравственное, патриотическое
«Мы живем в России»
познавательно досуговые мероприятия с участие родителей

Направление воспитания: эстетическое, духовно-нравственное, социальное
«Мы художники»
оформление выставки, создание альбомов

2 неделя

4 неделя

3 неделя

ноябрь
Декабрь
Январь

Направление воспитания:
познавательное, социальное
«Веселый конструктор»
оформление выставки,
тематические беседы

Направление воспитания:
познавательное, социальное
«Мы творцы, мастера и
фантазеры»
создание поделок, оформление
выставки

Направление воспитания:
Направление воспитания: духовно
духовно нравственное,
нравственное, патриотическое
патриотическое
«Мое Отечество»
«Мой дом»
создание тематического альбома «Моя Родина»
оформление стенгазеты.
Направление воспитания: социальное, духовно-нравственное
«В гостях у деда Мороза»
оформление выставки, украшение группы к празднику, проведение детских
тематических Новогодних утренников.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
«Зимние забавы» «Зимние виды спорта»
знакомство с зимними традиционными и народными играми, зимними видами спорта
(в соответствии с возрастными особенностями)
Направление воспитания: физическое и
оздоровительное
«Зимние веселые старты»
соревнования средних, старших и
подготовительных групп за кубок

206

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
2 неделя

1 неделя

4 неделя

Февраль
Март

Направление воспитания: социальное, познавательное
«Неделя безопасности в зимний период»
познавательно-досуговые мероприятия, беседы, познавательные игры по
формированию у детей представлений о правилах дорожного движения,
противопожарной безопасности, безопасности жизнедеятельности,
антитеррористической безопасности и правах ребенка
(в соответствии с возрастными особенностями)
Направление воспитания: познавательное, социальное
«Домашняя лаборатория»
проведение детских опытов (в соответствии с возрастными особенностями) и их
оформление в проектную работу
Направление воспитания: познавательное, социальное
«Лего конструирование»
формирование конструкторского мышления и развитие конструкторских навыков,
конструирование из ЛЕГО (в соответствии с возрастными особенностями),
оформление выставки
Направление воспитания: патриотическое
Направление воспитания:
«Родной язык – мое богатство!»
патриотическое
воспитание любви, интереса и уважения к
«Раз словечко! Два словечко»
родному языку, воспитание языковой
развитие речи детей посредством
толерантности, воспитание культуры речи (в
устного народного творчества,
соответствии с возрастными особенностями),
литературные гостиные
литературные гостиные
Направление воспитания: духовно-нравственное, патриотическое
«Жизнь животных и птиц зимой»
оформление тематического альбома
Направление воспитания: патриотическое, духовно-нравственное
«Защитники Отечества»
воспитание любви к Родине, уважение к защитникам Отечества, формировать
представление о Российской армии, о мужчинах, как защитниках Родины (в
соответствии с возрастными особенностями), досуговые мероприятия с участием
родителей
Направление воспитания:
Направление воспитания: духовнодуховно-нравственное,
нравственное, патриотическое
патриотическое
«Весна пришла!»
«Весна пришла!»
оформление выставки
оформление выставки
Направление воспитания: социальное, духовно-нравственное
«Мамин праздник! Международный женский день»
воспитывать любовь и уважение к мамам, бабушкам, сестрам, девочкам, гендерное
воспитание (в соответствии с возрастными особенностями), проведение детских
тематических утренников «Поздравляю маму!»
Направление воспитания: эстетическое, духовно-нравственное, социальное
«Театральная неделя»
формирование представлений о театре, видах театров, профессиях, воспитание любви
к искусству, проведение театральных постановок и инсценировок, создание
декораций и костюмов

207

3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Апрель

Направление воспитания:
патриотическое, духовнонравственное
«Мой дом, моя улица»
оформление выставки (рисунки,
макеты, поделки)

Направление
воспитания:
патриотическ
ое, духовнонравственное
«Мой город»
оформление
выставки
(рисунки,
макеты,
поделки)

Направление воспитания:
патриотическое, духовнонравственное
«Урал, мой край родной»
оформление выставки (рисунки,
макеты, поделки, обучающие
презентации для детей)

Направление
воспитания:
познавательно
Направление воспитания:
Направление воспитания:
е, трудовое,
познавательное, трудовое,
познавательное, трудовое,
социальное
социальное
социальное
«Предметный
«Мир технических чудес и
«По следам Галилео Галилея»
мир»
изобретений»
создание совместных работ
создание
создание совместных работ детей
детей и родителей
совместных
и родителей.
работ детей и
родителей
Направление воспитания: трудовое, познавательное, социальное
«Огород на подоконнике»
формирование у детей системы знаний о разнообразии и взаимосвязях живой и
неживой природы на примере развития растений из семян; организация наблюдений
за прорастанием семян в разных условиях, создание условий стимулирующих интерес
к исследовательской деятельности, раскрытие творческого и интеллектуального
потенциала дошкольников с особыми образовательными потребностями, вовлечение
детей в практическую деятельность по выращиванию культурных огородных
растений (в соответствии с возрастными особенностями), выращивание растений в
условиях группы, ведение дневника наблюдений, создание альбома
Направление воспитания: социальное «День улыбок и смеха»
создание условий для совершенствования эмоционально-личностной сферы детей с
помощью смеха, развитие чувства юмора, формировать у детей умение выражать
свои положительные эмоции (в соответствии с возрастными особенностями),
проведение досугового мероприятия «День смеха»
Направление воспитания: духовно-нравственное, патриотическое,
познавательное, социальное «Неделя космонавтики»
оформление выставки, составление альбома, познавательно-досуговое мероприятие
Направление воспитания: духовно-нравственное, патриотическое, социальное,
трудовое «Книжкина неделя»
формирование интереса и ценностного отношения к детской книге, привитие детям
любви к ней (в соответствии с возрастными особенностями), изготовление книжек
малышек, ремонт книг, Конкурс Чтецов
Направление воспитания: физическое и оздоровительное «Неделя здоровья»
формировать представление у дошкольников о здоровом образе жизни, умение
заботиться о своём здоровье (в соответствии с возрастными особенностями),
проведение бесед, создание стенгазеты, тематических альбомов, спортивных
мероприятий

208

1 неделя
4 неделя

Направление воспитания: физическое и оздоровительное
«Малые Олимпийские игры»
формирование социальной и личностной мотивации детей старшего дошкольного
возраста на сохранение и укрепление своего здоровья и воспитания социально
значимых личностных качеств посредством знакомства с Олимпийским движением,
обозначение значимости спортивных профессий посредством знакомства с
Олимпийским движением (в соответствии с их возрастными особенностями),
проведение спортивных мероприятий, создание тематических альбомов
Направление
воспитания:
социальное
«До свиданья
детский сад,
здравствуй
школа!»
организация
оригинального,
запоминающег
ося прощания
детей с детским
садом

1 неделя

2 неделя
3 неделя

Направление воспитания: трудовое, «Неделя вежливости и добрых дел»
создание стенгазеты.

Направление воспитания: познавательное, социальное
«Здравствуй, лето!»
проведение досугового мероприятия «День защиты детей», тематические беседы

Май
Июнь

Направление воспитания: физическое и
оздоровительное
«Весенние веселые старты»
соревнования средних, старших и
подготовительных групп за кубок
Направление воспитания: патриотическое «День победы»
воспитание гражданско – патриотических чувств у детей-дошкольников, воспитание
чувства гордости за подвиги людей, принимавших участие в сражениях за Родину в
Великой Отечественной войне, создание условий для воспитания у детей
дошкольного возраста чувства патриотизма и гражданственности (в соответствии с
их возрастными особенностями), участие в акциях посвященных «Дню победы»,
создание альбома «Окна Победы»
Направление воспитания:
Направление воспитания:
познавательное, социальное
«Шахматное королевство»
познавательное, социальное
«Неделя игры и игрушек»
создание условий для интеллектуального
воспитывать бережное отношение к
развития детей посредством обучения игре
ним, создание атрибутов к различным
в шахматы и шашки (в соответствии с их
играм
возрастными особенностями), оформление
выставки, создание тематического альбома

209

2 неделя
3 неделя

Направление воспитания: познавательное, социальное
«Неделя безопасности» «Безопасность в природе, на дорогах, на улице»,
тематические беседы, дидактические игры, выставка рисунков

4 неделя

Направление воспитания: физическое и оздоровительное «Неделя туризма»
тематические беседы, дидактические игры

1 неделя

Направление воспитания: социальное, трудовое, духовно-нравственное
«Моя семья» тематические беседы, дидактические игры, оформление выставки
«Семейный портрет»

3 неделя

Июль

2 неделя

Направление воспитания: познавательное, социальное, духовно-нравственное,
эстетическое «В гостях у сказки»
тематические беседы, чтение произведения А.С. Пушкина (в соответствии с
возрастными особенностями), выставка рисунков

Направление
Направление
воспитания:
воспитания:
Направление воспитания:
познавательное
познавательное
познавательное
В рамках проекта
В рамках проекта
В рамках проекта «Экологический
«Экологический
«Экологический
марафон»
марафон»
марафон»
«В гостях у старичка-Лесовичка»
«Лес – наш дом»
«Лесное царство»
(Что растет и кто живет в лесу?)
тематические
тематические беседы,
тематические беседы, дидактические
беседы,
дидактические игры,
игры, оформление тематического
дидактические
оформление
альбома
игры, оформление
тематического
стенгазеты альбома
альбома
Направление
Направление
воспитания:
воспитания:
познавательное
познавательное
В рамках проекта
Направление воспитания:
В рамках проекта
«Экологический
познавательное
«Экологический
В рамках проекта «Экологический
марафон»
марафон»
марафон»
«Секреты воды»
«Вода во круг нас»
«Вода волшебница» тематические
тематические
тематические беседы,
беседы, дидактические игры,
беседы,
дидактические игры,
оформление тематического альбома
дидактические
оформление
игры, оформление
тематического
тематического
альбома
альбома
Направление воспитания: физкультурно-оздоровительное
«День Нептуна» досуговое мероприятие

210

4 неделя
1 неделя
2 неделя

Август

Направление воспитания:
познавательное, духовнонравственное
В рамках проекта «Экологический
марафон»
«Шестиногие друзья» тематические
беседы, дидактические игры,
оформление тематического альбома

Направление воспитания:
физическое и оздоровительное
В рамках проекта «Экологический
марафон»
«Путешествие Витаминки»
тематические беседы, дидактические
игры, оформление тематического
альбома, выставка рисунков

Направление воспитания:
патриотическое, познавательное,
духовно-нравственное
В рамках проекта «Мой город!»
тематические беседы, дидактические
игры, оформление тематического
альбома, выставка рисунков

Направление
воспитания:
познавательное,
духовнонравственное
В рамках проекта
«Экологический
марафон»
«Эти удивительные
насекомые»
тематические
беседы,
дидактические
игры, оформление
тематического
альбома
Направление
воспитания:
физическое и
оздоровительное
В рамках проекта
«Экологический
марафон»
«Овощи на грядке,
здоровье в
порядке»
тематические
беседы,
дидактические
игры, оформление
тематического
альбома, выставка
рисунков
Направление
воспитания:
патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное
В рамках проекта
«Родной свой край
люби и знай!»
тематические
беседы,
дидактические
игры, оформление
тематического
альбома, выставка
рисунков

Направление
воспитания:
познавательное,
духовнонравственное
В рамках проекта
«Экологический
марафон»
«Путешествие в мир
насекомых»
тематические беседы,
дидактические игры,
оформление
тематического
альбома
Направление
воспитания:
физическое и
оздоровительное
В рамках проекта
«Экологический
марафон»
«Витамины я люблю,
быть здоровым я
хочу!» тематические
беседы, дидактические
игры, оформление
тематического
альбома, выставка
рисунков
Направление
воспитания:
патриотическое,
познавательное,
духовнонравственное
В рамках проекта
«Мой край родной»
тематические беседы,
дидактические игры,
оформление
тематического
альбома, выставка
рисунков

211

3 неделя
4 неделя

Направление воспитания: физическое и оздоровительное
В рамках проекта «Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья!» тематические беседы, дидактические игры,
оформление стенгазеты

Направление
воспитания:
физическое и
оздоровительное
В рамках проекта
«Неделя здоровья»
тематические беседы,
дидактические игры,
оформление
стенгазеты

Направление воспитания: социальное, познавательное
В рамках проекта «Учимся, играя» тематические беседы, дидактические игры,
создание игр и атрибутов к играм своими руками

2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
 административные работники - 3 человека;
 педагогические работники – 14 человек;
 учебно-вспомогательный персонал – 9 человек.
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей: обеспечение
эмоционального благополучия; поддержка индивидуальности и инициативы; построение
вариативного развивающего образования; взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
 для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
 для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
 для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса:
Заведующий
 управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
детским садом
 создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
 проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
 планирует
воспитательную
деятельность
управляет

212

воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
 создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
 проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год.
Заместитель
 организация воспитательной деятельности в ДОУ;
заведующего
 разработка необходимых для организации воспитательной
по ВМР
деятельности
в
нормативных
документов
(положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
 анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
 планирование
работы
в
организации
воспитательной
деятельности;
 организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
 проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности
в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
 организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
 планирование воспитательной деятельности;
 проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций.
Педагог оказание психолого-педагогической помощи;
психолог
 осуществление социологических исследований, обучающихся;
 организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
 подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
 обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Инструктор по
физической культурой;
физической
 формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
культуре
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
Музыкальный
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
руководитель
традиций ДОУ;
Учитель организация работы по формированию общей культуры будущего
логопед
школьника;
 внедрение здорового образа жизни;
 внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
 организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Помощник
 совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитателя
творчеством, трудовой деятельностью;
 участвует в организации работы по формированию общей

213

культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 1»;
 Программа развития МАДОУ «Детский сад № 1»;
 Годовой План работы МАДОУ «Детский сад № 1» на учебный год;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДО1;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей по программе
воспитания
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных

214

потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
 учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,

215

способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
 предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
При проектировании РППС ДОУ нужно учитывать:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

216

 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОУ в
различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
Выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) Выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) Выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде
в группах МАДОУ «Детский сад № 1»:
Содержательно-насыщенная:
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.

217

Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемая:
Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей.
Вариативная:
Наличие в организации или в группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, проявление новых предметов, стимулирующий игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Полуфункциональная:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды - детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в организации или группе полуфункциональным (не обладающих жестко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
Доступная:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасная:
Предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям
по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Предметно-пространственная среда организована таким образом, чтобы каждый
ребёнок имел возможность свободно заниматься любимым делом, подобранный материал
стимулировал бы развитие его способностей.
Организация среды в ДОУ учитывает принцип гендерного соответствия. Для
мальчиков характерно освоение «дальнего» пространства групповой комнаты, желание
больше использовать в игре предметы-двигатели, а также свободно перемещаться из
одного конца группы в другой. Поэтому мальчикам отведено больше пространства для
конструктивных и сюжетно-ролевых игр. Жизненное пространство в группе даёт детям
возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая
друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты стеллажами и
перегородками, в спальных комнатах размещена зона уединения и игры для небольшой
группы детей. Зонирование помещения помогает детям выбрать для себя привлекательное
занятие и сохранить устойчивый интерес к нему, не отвлекаясь на другие виды
деятельности.
Пространство групп поделено на центры: сюжетно-ролевой игры и конструктивной
деятельности; центр театра; центр познания; центр самостоятельной творческой
деятельности; речевой центр; центр двигательной активности.

218

Рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды в группах:
Возрастная
Игровое оборудование
группа
Младший
игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла,
возраст (2-3
разных по фактуре тканей и т.п., причем предпочтение желательно
года)
отдавать природным материалам и объектам;
большое значение в этом возрасте имеют игры с песком и водой,
когда ребенок имеет возможность пересыпать и переливать их из
одной емкости в другую;
различные движущиеся игрушки (каталки, заводные, механические типа богородской игрушки);
игрушки для отработки сериации (построения упорядоченного ряда по
возрастанию или убыванию признака) по размеру - типа пирамидок и
матрешек;
игрушки, в которых используются разные принципы извлечения
звука;
самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие
предметы (желательно их делать на глазах у детей). Дети со временем
сами примут участие в их изготовлении.
банки из-под кофе, чая, соков, наполненные горохом, косточками,
камешками, щепочками, фантиками, песком, скрепками и пуговицами;
шуршание «метелки» из обрезков магнитофонной ленты, бумаги,
полиэтилена и т.п.;
погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц, пластмассовых и
металлических бусин, колокольчиков и т.п.;
ожерелья из ягод рябины, скатанных фантиков из фольги, пуговиц,
косточек, ракушек, семечек, орехов, желудей, каштанов;
шуршащие при трении друг о друга еловые шишки, оберточная
бумага, шумящие морские раковины, палочки разной толщины из
дерева разных пород;
сосуды с водой разного объема («ксилофон»);
перевернутые детские формочки, кастрюли, ведра («ударные»);
свистки и дудочки из глины и дерева;
нитки и резинки, натянутые так, чтобы ребенок мог сам менять силу
их натяжения;
конструкторы и мозаики;
разнообразные изобразительные материалы: бумага разной фактуры,
плотности и цвета; пластилин и воск; краски и карандаши,
фломастеры и мелки и т.п.;
игрушки контрастных размеров;
игрушки различной формы, в том числе круглые (мячи, шары) и
кубические;
емкости, с которыми можно производить прямые и обратные
действия: положить - вынуть, открыть - закрыть, выдвинутьзадвинуть. Отличительная особенность возраста - тяга к
многократному повторению этих действий.
вещи и предметы, с которыми действуют взрослые: кастрюли с
крышками, кошельки, сумочки, шкатулки, фотоаппарат, телефон,

219

радиоприемник, часы и т.п.;
книги с большими предметными картинками;
ящики, контейнеры с крышками;
подушки, ковер;
качели, прыгунки.
Младший
разрезанные плоскостные картинки, кубики с картинками;
возраст
(3-4 парные картинки;
года)
трехместные матрешки, пирамидки на конусной основе из 5 колец,
формы - вкладыши;
2-3 вида мелкой и крупной мозаики (в том числе геометрической);
разнообразные некомплектные конструкторы - без образцов изделий;
игрушки с разным принципом звукоизвлечения - пианино, арфа или
гитара, дудочки, гармошка, маракасы и бубен, трещотка, рубель,
колокольчики, ксилофон;
оборудование для игр с песком и водой, разнообразные формочки (в
том числе пустые упаковки разной формы), плавающие игрушки,
ведерки и лейки;
банки разного размера;
пособия для развития мелкой моторики рук - шнуровки,
застегивающиеся коврики;
предметы «взрослого обихода», которые можно разбирать на части, сломанные часы, фотоаппараты;
емкости для хранения мелких предметов - сумочки, кошельки,
сундучки, шкатулки и т.п.;
машинки крупные и средние,
куклы средней величины с наборами одежды, мебели, посуды;
наборы для «профессиональных» игр (типа «Маленький доктор»);
игрушечные животные (натуральной окраски);
большие и мягкие игрушки и напольные подушки;
тканевые мячики;
аудиокассеты с записями классической музыки в обработке для детей,
детских песенок, танцевальных мелодий, звуков природы;
моющиеся книги с хорошей иллюстрацией, изображающие предметы
реального окружения ребенка;
книги сказок о животных;
детская мебель: стол, стульчик.
Средний
различные куклы, комплекты одежды, посуды, мебель;
возраст
(4-5 игрушечные редкие животные (окраска должна соответствовать
лет)
природной);
костюмы для ряжения;
познавательные книги и альбомы, журналы о природе;
журналы, содержание которых соответствуют личному интересу
ребенка (например, автомашины, мода, интерьеры);
книжки с рассказами в картинках (серии Н. Радлова, В. Сутеева, В.
Чижикова и др.);
книги с волшебными сказками;
коллекции шишек, ракушек, камешков, пуговиц, винтиков и т.п.,
тематические наборы открыток, марок, значков;

220

Старший
возраст
лет)

цифры и буквы (на магнитной доске или пластиковые), азбука на
кубиках;
наборы для профессиональных игр (типа «Маленький доктор);
дидактические игры «Собери пару», «Составь из фигур», «Сложи из
палочек», лото «Зоологическое», «Цветы»;
игры «Водоем», «Поймай рыбку», колпачки и т.п.;
игровые и учебные телевизионные программы;
различные орудия труда;
стационарное оборудованное место для продуктивной деятельности детский стол и стул, правильное освещение (слева), расположенные
для рисования, моделирования, работы с бумагой.
глобус (желательно с подсветкой);
(5-7 физическая карта мира и России, политическая карта мира;
разнообразные коллекции;
измерительные приборы и инструменты: весы разного вида,
термометры, мерные стаканы, линейки, сантиметры;
познавательные детские энциклопедии с картинками (звери должны
быть нарисованы реалистично, иметь нормальные пропорции и
природную окраску) или хорошими фотографиями;
азбуки картинные, книги для первого чтения;
авторские сказки;
былины, мифы, легенды;
познавательные
видеофильмы,
телепередачи,
слайды
и
соответствующие приборы для их показа;
детский фотоаппарат с запасными цветными фотопленками,
фотоальбом;
детский микроскоп, наборы «Юный химик», «Юный физик»;
часы настенные и календарь;
настольно-печатные игры - лото, пазлы;
настольные игры - домино, шашки, шахматы;
чистые листы белой бумаги, фломастеры, акварельные краски и
карандаши, восковые мелки, кисти, банки для воды, тряпочки, бумага
в клеточку и в линейку, клей, цветная бумага, ножницы, пластилин;
оборудованное место для занятий по типу учебной зоны школьника.

Центры детской активности для детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Наименование
Центр детской активности
Центр двигательной Для развития основных движений детей.
активности
Центр сенсорики и Для организации предметной деятельности и игры с составными
конструирования
и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера.
Центр игры
Организация предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
Центр творчества и Развитие восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
продуктивной
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных средств.

221

Центр познания и
коммуникации
(книжный уголок)
Центр
экспериментирования
и труда

Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.

Организация экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

Центры детской активности для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет
Наименование
Центр детской активности
Центр двигательной Ориентирован на организацию игр средней и малой
активности
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».
Центр безопасности
Позволяет организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры
Содержит оборудование для организации сюжетно- ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие»).
Центр
Содержит разнообразные виды строительного материала и
конструирования
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
Центр
логики
и Содержит разнообразный дидактический материал и
математики
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр
Организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
экспериментирования демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого
способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей

222

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр познания и Обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
коммуникации
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Книжный уголок
Содержит художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Центр театрализации Позволяет организовать музыкальную и театрализованную
и
музыкального деятельность детей
в
интеграции
с
содержанием
развития
образовательных
областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие».
Центр уединения
Предназначен
для
снятия
психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Центр коррекции
Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный
на коррекцию имеющихся у них нарушений.
Центр творчества
Предназначен для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Для реализации учебно-образовательных задач дошкольное учреждение имеет
необходимые материально-технические условия, а именно:
 типовое здание детского сада общей площадью 3 375 кв. метров;
 прилегающая территория с 9 оборудованными площадками для прогулки детей,
которые оборудованы необходимыми малыми формами;
 медицинский кабинет, прививочный кабинет;
 кабинеты специалистов: кабинет учителя-логопеда; кабинет педагога-психолога,
сенсорная комната, методический кабинет, музыкальный зал, спортивный зал.
 ТСО (аудио, видео техника): магнитолы - 9 шт.; компьютер – 3 шт.; ноутбук - 1 шт.;
многофункциональное устройство - 2 шт., принтер струйный цветной – 1 шт.; ламинатор,
проектор – 1 шт, интерактивная доска 2 шт.
Все помещения и участок соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству правилам и нормативам работы ДОУ
СанПин, нормам и правилам пожарной безопасности. Детский сад в достаточном
количестве оснащен мягким и жестким инвентарем. Имеется все необходимое игровое и
физкультурное оборудование, а также методическое обеспечение.

223

Группы оборудованы необходимой мебелью, мягким инвентарём. При оформлении
групповых комнат воспитатели исходят из требований безопасности используемого
материала для здоровья детей, а также характера воспитательно-образовательной модели,
которая лежит в основе планирования и оборудования группы.
Имеется достаточное количество методической литературы и учебно-наглядных
пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Перечень основного оборудования кабинета педагога-психолога, сенсорной комнаты
Кабинет педагога-психолога
Площадь помещения – 16.18 м2.
Кабинет разделен на следующие зоны.
Рабочая зона: письменный стол, стул, шкафы для хранения методических материалов,
дидактических игр и игрушек, библиотека.
Зона развивающих занятий: детские столы, стульчики, мольберт, магнитная доска.
Освещение:
естественное 1 большое окно.
искусственное 2х2 (дневной свет).
Вытяжная вентиляция - есть.
Сенсорная комната
Сенсорная комната расположена в соседней комнате и соединена с кабинетом дверью.
Площадь – 17.22 м2.
Оборудование кабинета и сенсорной комнаты
Кабинет
Мебель: шкаф для пособий канцелярский, шкаф для одежды, стол письменный, столы
детские, стулья детские, полка малая, полка книжная, магнитно-маркерная доска,
мольберт двухсторонний без полки.
Средства дизайна и интерьера: часы настенные, зеркало овальное настенное, ковер
Сенсорная комната
Мебель: Стеллаж цветной, Мольберт двухсторонний МБ2 500*750 белый.
Средства дизайна и интерьера: часы настенные, жалюзи вертикальные, Ковер.
ТСО: Музыкальный центр «Philips»
Оборудование сенсорной комнаты: Источник света «Фибриолайт 50» для сухого бассейна,
Картина «Водопад» 700*400, Комплект кубиков с цифрами 25*25, Комплект кубиков с
буквами 25*2, Настенный ковер «Звездное небо» для сухого бассейна, Подсветка
«Коралл» для сухого бассейна, Пучок ф/оптических волокон «Звездный дождь» для
сухого бассейна, Сенсорный игровой домик, Сенсорный уголок (2 зеркала, платформа,
пуз. колонна ), Сухой бассейн 200*200, Диско-шар настольный, Дорожка массажная
(пластмассовые палочки), Змейка-шагайка 7 таблеток, Дидактическая гусеница, Кресло с
гранулами «Полянка» 0,4 куб, Настенный ф/оптический гребень, Панель декоративная
150*100, Панно «Кривое зеркало», Светильник «Лава», Светильник шар «Молния», Сухой
душ с зеркалом d – 80 см, Фонтан настольный водный, Цилиндр подвесной, Шары для
сухого бассейна, Светильник «Сириус», Светильник с вращающейся лампой
Кабинет учителя - логопеда
Общая площадь кабинета – 15,9 м2.
Организация пространства
Пространство кабинет учителя-логопеда условно разделено на следующие зоны:
1. Зона для индивидуальных занятий (логопедический уголок с зеркалом, игровая полка,
детские стулья, дидактические пособия, специальная литература);
2. Зона для подгрупповых занятий (детские столы и стулья, демонстрационное полотно из
ковролина, наборное полотно, мольберт);
3. Зона для работы с документацией (письменный стол с тумбой, стулья для взрослых);

224

4. Зона хранения учебно-методического материала (шкафы для хранения методических
материалов, дидактических игр и игрушек, библиотека).
Оборудование кабинета
Мебель: шкаф для пособий канцелярский, стулья взрослые, стол письменный с подкатной
тумбой, столы детские, стулья детские, логопедический уголок с зеркалом для
индивидуальной работы, полка игровая, мольберт двухсторонний без полки,
Средства дизайна и интерьера: часы настенные, зеркало овальное настенное, раковина.
Перечень методической и справочной литературы
1. Ельцова О.М. Основные направления и содержание работы по подготовке детей
к обучению грамоте – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2011.
2. Альбом для логопеда/ Иншакова О.Б. 2-е изд. искр. и дополни. М.: Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС, 2005 - 279 стр.
3. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с нарушениями речи (общем недоразвитии речи) с 3 до 7
лет. – СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2016.
4. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. - СПб.: Детство-пресс, 2016.
Д\игры и пособия на развитие общей и мелкой моторики:
1.
Материал для самомассажа (шишки, бигуди, катушки, орехи, зубные
щетки, массажные мячики, Су-джок, тактильные ладошки, пластиковые
камешки, теннисные мячики, мозаика, прищепки, «Мякиши», платочки)
2.
Пластмассовый конструктор
3.
Деревянные вертушки
4.
Трафареты
5.
Д\и «Сложи узор из палочек»
6.
Резиновый пальчиковый театр (10 персонажей)
7.
Пальчиковый театр из флиса (10 персонажей)
8.
Куклы-перчатки
9.
Дудочка
10. Губная гармошка
11. Металлофон
12. Шумовые баночки
13. «Поставь машину в гараж» (фонетическая позиция)
14. «Пчелки и цветы» (фонетическая позиция)
15. «Парашютики» (звуковой анализ слов)
16. «Подарки» (слогоделение)
17. «Звуковой поезд» (слогоделение)
18. «Веселая гусеница» (звуковой анализ слов)
19. «Играем в рифмы»
20. «Прочитай по первым буквам»
21. Набор «Звуковички»
22. Паровозик звуков
23. Картотека артикуляционных упражнений
24. Артикуляционные сказки
25. Бродилки «В гости к Шипелочке, Свистелочке, Рычалочке,Гуделочке»
26. Картотека самомассажа языка

225

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.

49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.

Кукла «Змейка» (проведение артикуляционной зарядки)
Ветрячки
Игра на поддувание мяча
Картотека алгоритмов описания звуков
«Прятки» (игры на поддувание)
Предметные картинки на звуки (15 комплектов)
Картотека игр для автоматизации звуков
Слоговые таблицы и дорожки
Картинный материал «Что делают?»
Картинный материал «Антонимы»
«Два-пять»
«Предлоги»
«Кто где живёт?»
«Испорченное фото»
«Бабушкино варенье»
«На лесной полянке»
«Какой, какая, какие?»
«Чей домик?»
«Кто где живёт?»
«Большой-маленький», «Гном и Великан»
«Один-много»
Картинный материал на лексические темы «Сад», «Огород», «Лес»,
«Животные», «Птицы», «Насекомые», «Дом», «Мебель», «Посуда»,
«Одежда», «Обувь», «Продукты». «Транспорт», «Праздники», «Человек»,
«Семья».
Азбука с подвижными картинками
«Пирамидка»
«Волшебный телевизор»
«Старый шкаф»
«Умный телефон»
Индивидуальный раздаточный материал
Слоговые таблицы для чтения

Оснащение музыкального зала
Площадь музыкального зала – 90,81 кв.м.
Кладовая зала - 11,63 кв.м.
1. Перечень основного оборудования
Список оборудования музыкального зала
1.
Аптечка
2.
Огнетушитель
3.
Ковер «Супер-акварель» 4х5
4.
Ковер «Супер-акварель» 4х5
5.
Пылесос Bosch
6.
Цифровое пианино CasioAP 650
7.
Стул к пианино
8.
Музыкальный центр Philips
9.
Стул детский «хохлома»
10.
Стул кож.зам взрослые

226

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Ширма театральная
Диско шар зеркальный
Часы настенные
Телефон Panasonic
Мольберт металлический
Шкаф
Экран настенный
Активная акустическая система
Микшерный пульт
Музыкальный центр LG
Стол письменный
Стол мет.ножки
Светильник многолучевой
Светодиодная система
Светодиодный прожектор
Светодиодный прожектор для подсветки зеркальный шар
Блок переключателя
Проектор мультимедиа
Стол хохлома
Стол хохлома желтый
Облучатель бактерицидный
Световой прибор Лазер М0015С
Штора рулонная
Радио «Нейва»
Елка искусственная 3 метра
Микрофон
Чехол для металлического
мольберта(нотный стан)
Список музыкальных инструментов и игрушек, костюмов
Гармонь детская
Ксилофон большой
Металлофон большой
Тамбурин
Маракасы детские
Треугольники
Колокольчик валдайский
Бубен
Бубенцы
Игрушка музыкальная
Деревянные ложки
Дудочки деревянные
Дудка собачка
Дудка тройная «Паровоз»
Дудка пластиковая
Свистки
Погремушки пластиковые большие

227

18.
19.
20.
21
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Погремушки пластиковые малые
Трещотка пластиковая
Электрогитара
Гитара классическая
Набор деревянных музыкальных инструментов (5102340037)
Барабан этнический
Тарелки
Барабан тональный
Картонные маски на голову
Взрослые карнавальные костюмы
Детские карнавальные костюмы
Атрибуты для игр, танцев, декорации

Список методической литературы
1.
Петрова И.А. Музыкальные игры для дошкольников. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2011
2.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Серия "Ладушки". Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
(младшая группа) -СПб.: Издательство "Композитор", 2014.
3.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Серия "Ладушки". Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
(средняя группа) -СПб.: Издательство "Композитор", 2014.
4.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Серия "Ладушки". Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
(старшая группа) -СПб.: Издательство "Композитор", 2013.
5.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Серия "Ладушки". Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
(подготовительная группа) -СПб.: Издательство "Композитор", 2014.
6.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Ладушки. Ясельки. Планирование и
репертуар музыкальных занятий аудио приложением (2 СД). Пособие для
музыкальных руководителей детских садов
7.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Ладушки. Праздник каждый день.
Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (2
СД). Пособие для музыкальных руководителей детских садов
8.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Ладушки. Праздник каждый день.
Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (2
СД). Пособие для музыкальных руководителей детских садов
9.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Ладушки. Праздник каждый день.
Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (3
СД). Пособие для музыкальных руководителей детских садов
10.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Ладушки. Праздник каждый день.
Подготовительная группа. группа. Конспекты музыкальных занятий с аудио
приложением (3 СД). Пособие для музыкальных руководителей детских садов
11.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Ладушки. Праздник каждый день.
Подготовительная группа. Дополнительный материал. К конспектам
музыкальных занятий с аудио приложением (2 СД). Пособие для музыкальных

228

руководителей детских садов
Оснащение спортивного зала
Площадь спортивного зала – 80,2 кв.м
Список оборудования спортивного зала
1.
Аптечка
2.
Мелкий модуль Лазанка 87 мм
3.
Мелкий модель Стройка 33мм
4.
Стойка баскетбольное кольцо пластмастм.
5.
Стойка для прыжков в высоту
6.
Стойка для прыжков в высоту
7.
Тележка для спорт инвентаря
8.
Тоннель для подлезания 5 секций
9.
Тоннель для подлезания 5 секций
10.
Тренажер вестибулярный змейка
11.
Змейка 7 таблеток
12.
Коврики для аэробики
13.
Лыжи олимпийский спорт с палками
14.
Музыкальный центр
15.
Стенка гимнастическая на 5 пролетов
16.
Скамья гимнастическая
17.
Башня для лазанья
18.
Мостик качалка
19.
Бревно для гимнастики
20.
Батут детский
21.
Доска с ребристой поверхностью
22.
Мат большой
23.
Мат малый
24.
Шкаф для спорт инвентаря
25.
Мяч массажный для фитнесса
26.
Мяч попрыгун
27.
Кольцеброс с корзинами и мячами
28.
Бубен
29.
Утюг с отпаривателем конус большой с отверстиями
30.
Канат для перетягивания
31.
Канат для перетягивания
32.
Обруч
33.
Мяч резина
34.
Палка гимнастическая 70 см
35.
Палка гимнастическая 100см
36.
Сетка на окно
37.
Барьер деревянный
38.
Тир настенный
39.
Флажки
40.
Полусфера балансир
41.
Ходунки
42.
Мешочки для метания
43.
Мешок для прыжков
44.
Тележка для спорт инвентаря
45.
Динамометр

229

1.

2.
3.
4.

5.

46.
Облучатель кронт ОРУБ
47.
Лыжи пластик
48.
Степ платформа
49.
Тренажер силовой жим от груди
50.
Стол
51.
Ворота футбольные пластик
52.
Фитбол большой
53.
Баскетбольный мяч детский
54.
Волейбольный мяч
55.
Футбольный мяч
56.
Мягкий мяч
57.
Тунель пружинка
58.
Лестница подвесная
59.
Гантели
60.
Набор клюшка шайба
61.
Кубики разноцветные
62.
Сетка для мячей
63.
Обруч сборный
64.
Палка эстафетная
Перечень методической литературы
Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения:
методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных
учреждений / Под ред. С.О. Филипповой. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013
Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2010
Гуменюк Е.И., Слисенкон.А. Недели здоровья в детском саду: метод. пособие. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебно – профилактический танец. «ФИТНЕС –
ДАНС». Учебное пособие- - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2010

Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших
дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

Агаджанова С.Н. Как не болеть в детском саду. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
7. Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей старших дошкольников.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
8. Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
9. Мелехина Н.А., Колмыкова Л.А. Нетрадиционные подходы к физическому
воспитанию детей в ДОУ. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО-ПРЕСС»,
2012
10. Желобкович Е.Ф. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя Группа. – М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2010
11. Физкультурно – оздоровительная работа с детьми: развернутое перспективное
планирование, конспекты занятий/ авт.сост. Т.К. Ишинбаева. – Волгоград:
Учитель, 2010
12. Сочеванова Е.А.
Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет: методическое пособие для
педагогов ДОУ. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
6.

230

3.4. Примерный Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Возраст
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком
лет.
лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет
коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тилибом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики,
кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ.
нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа
по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша
обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья
лет.
коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик,
пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у

231

нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В.
Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы»,
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за
грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой;
«Разговор
лягушек»,
«Несговорчивый
удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская
песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари
был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»
(1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.

232

Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...»,
лет.
«Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки
козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди
весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел
зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза»
(обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
пер. с нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб.
Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с.
нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B.
Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н.
«Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя
Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2
по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью

233

дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов
С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и
сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось
с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения
поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2
главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака,
которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и

234

Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
лет.
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка);
«Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб.
А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек.
К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гусилебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин
И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий
С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская
Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя
книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин
С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору);
Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про

235

пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева
О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов
П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у
кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
«Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
лет.
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.

236

Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н.
Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ
И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по
выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном
герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по

237

выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска»
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Возраст
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия,

238

От 3 до 4 лет.

обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус.
нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у
нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик
и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты,
котенька-коток»,
рус.
нар.
колыбельная;
придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег
с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.

239

От 4 до 5 лет.

Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар.
мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус.
нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка»,
муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных
хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,
рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз.
М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл.
М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию;
ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А.
Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под

240

От 5 до 6 лет.

муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл.
Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки»,
муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида;
«Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова;
«Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь,
кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение
жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева;
«Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня,
обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.

241

От 6 до 7 лет.

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька»,
рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие
звуковысотного
слуха.
«Музыкальное
лото»,
«Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена
года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус.
нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года»
П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе

242

Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш
дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай
направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет
по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко»,
муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход
к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки»,
обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);

243

Возраст
От 2 до 3 лет.
От 3 до 4 лет.

От 4 до 5 лет.

«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай,
отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем
играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем»,
«Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во
саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал
мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
«Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на
красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и
листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с
куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».

244

Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
«Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый
снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т.
Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты
на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е.
Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и
братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая
осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна.
Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу»,
И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;
А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка
о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации
Возраст
Примерный перечень анимационных произведений
От 5 до 6
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
лет.
А.Борисова, Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.

245

Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран» режиссер
А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм
«Рикки-Тикки-Тави»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А.
Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия
«ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
От 6 до 7
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм»,
лет.
режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,

246

режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер
М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь, Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино»
и
«Возвращение
в
Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А.
Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева,
2020.
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений,
развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и некоторых
хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с
детской тематикой. Детская поисковая система АГА.

247

http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по
безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека. На
сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских
текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор
словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru: «Универсальная
энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной музыки»,
«Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино», «Энциклопедия кулинарии»,
«Автомобильная энциклопедия», «Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского
языка.
3.5. Инструментарий (УМК) для инвариантной части по решению задач
по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие)

1.

2.

3.

4.

5.

Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация. Игра».
Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.
ред.: А.Г. Гогоберидзе. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Бабаева Т.И., Березина Т.А., Риммашевская Л.С.
Образовательная область «Социализация».
Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие/науч. ред.:
А.Г. Гогоберидзе. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных
областей в средней группе детского сада: Практическое пособие для
старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. –
Воронеж: ООО «Метода», 2013
Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных
областей в первой младшей группе детского сада: Практическое пособие
для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. –

248

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Воронеж: ООО «Метода», 2013
Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных
областей во второй младшей группе детского сада: Практическое пособие
для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. –
Воронеж: ООО «Метода», 2013
Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных
областей в подготовительной
группе детского сада. Образовательная
область «Познание»: Практическое пособие для старших воспитателей и
педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. – Воронеж: ООО «Метода», 2013
Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных
областей в старшей группе детского сада: Практическое пособие для
старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. –
Воронеж: ООО «Метода», 2013
Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н.
Планирование и организация образовательного процесса дошкольного
учреждения по примерной общеобразовательной программе «Детство»:
учеб.-метод. Пособие. – СПб.:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическая культура». Как
работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч. ред.:
А.Г. Гогоберидзе. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Деркунская В.А. Образовательная область «Здоровье». Как работать по
программе
«Детство»: Учебно-методическое
пособие/науч. ред.: А.Г.
Гогоберидзе. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Деркунская В.А., Гусарова Т.Г., Новицкая В.А., Римашевская Л.С.
Образовательная область «Безопасность». Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие/науч. ред.: А.Г. Гогоберидзе. – СПб:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе
«Детство»: Учебно-методическое пособие / Т.И. Бабаева и др. Сост. и ред.
Т.И. Бабаева, М.В Крухлет, З.А.Михайлова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2008
Крухлет М.В., Крухлет А.А. Образовательная область «Труд». Как работать
по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч. ред.: А.Г.
Гогоберидзе. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Ивченко Т.А. Образовательная область
«Познание». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое
пособие/науч. ред.: А.Г. Гогоберидзе. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС»; М.: ТЦ «СФЕРА»,, 2013
Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация».
Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/науч.
ред.: А.Г. Гогоберидзе. – СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.А. Солнцева и др. – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Бондаренко Т.М. рактический материал по освоению образовательных областей
в подготовительной группе детского сада. Образовательные
области
"Коммуникация", "Чтение художественной литературы": Практическое пособие
для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. - Воронеж:
ООО "Метода" 2013
Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных
областей в подготовительной группе детского сада. Образовательные области
"Коммуникация", "Чтение художественной литературы": Практическое пособие

249

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.
30.

31.

32.

33.

34.

для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. - Воронеж:
ООО "Метода" 2013
Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных
областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область
"Художественное творчество": Практическое пособие для старших
воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров. - Воронеж: ООО
"Метода"
2013
Бондаренко Т.М. Организация непосредственно образовательной деятельности
в
подготовительной
группе
детского
сада.
Образовательные
области:"Коммуникация", "Чтение художественной литературы": Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.
2012
Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по
программе "Детство": планирование, конспекты. Старшая группа/авт.сост. Н.Н.
Леонова-Волгоград: Учитель. 2014
Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по
программе
"Детство": планирование, конспекты. Подготовительная
группа/авт.сост. Н.Н. Леонова-Волгоград: Учитель 2014
Образовательная область «Познавательное развитие» (методический комплект
программы «Детство»): учебно-методическое пособие/ З.А. Михайлова, М.Н.
Полякова, Т.А. Ивченко, Т.А. Березина, Н.О. Никонова, ред. А.Г. Гогобидзе СПб.: "Детство - Пресс", 2016
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие в форме
игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет)/ авторы сост: О.М.
Ельцова, Л.В. Прокопьева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство Пресс», 2016
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие в форме
игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)/
авторы сост: О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство Пресс», 2016
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст)/автор сост. О.М.
Ельцова. – СПб.: Издательство «Детство пресс», 2016
Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций Подготовительная к школе группа/автор сост.
О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева. – СПб.: Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС»,
2016
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой (с 2 до 4 лет). Авторы сост..: О.М. Ельцова, В.Н. Волкова,
А.Н. Терехова. - СПб.: Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2018
Диагностика педагогического процесса в 1 младшей группе (с 2-3 лет)
дошкольной образовательной организации/ СПб ООО " Издательство "Детство Пресс"
Диагностика педагогического процесса во 2 младшей группе (с 3-4 лет)
дошкольной образовательной организации/ СПб ООО " Издательство "Детство Пресс"
Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4-5 лет)
дошкольной образовательной организации/ СПб ООО " Издательство "Детство Пресс"
Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5-6 лет)
дошкольной образовательной организации/ СПб ООО " Издательство "Детство Пресс"
Диагностика педагогического процесса в подготовительной школе группе (с 6-7

250

35.

36.
37.

38.

39.
40.

41.

42.

43.

44.

45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.

53.
54.
55.

лет) дошкольной образовательной организации/ СПб ООО " Издательство
"Детство - Пресс"
Боброва Т.А. Программа по адаптации и развитию детей в возрасте от года
до двух лет в условиях ДОУ. – СПб.: - ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей раннего возраста.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Григорьева Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего
возраста: пособие для воспитателей дошк.бразоват.учреждений и родителей
/Г.Г.Григорьева , Н.П. Кочетова, Г.В. Груба. – 4-е изд.- М.: Просвещение, 2011
Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста:
метод.пособие для воспитателей и родителей / Н.П. Кочетова. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2008.
Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста
в ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Адрющенкова Е.В. Интегрированные занятия
с детьми в период адаптации к детскому саду. Учебно-методическое
пособие для педагогов ДОУ и родителей. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Томашевская Л.В., Герц Е.Ю., Адрющенкова Е.В. Интегрированные занятия
с детьми в период адаптации к детскому саду. Учебно-методическое
пособие для педагогов ДОУ и родителей. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие
художественной литературы. Конспекты занятий. Часть 2. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2016
Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова.
–
3-е изд., дораб. – М.: Обруч, 2012
Гуреева И.В. сихологические
игры
и
упражнения
для
развития
коммуникативных навыков у дошкольников. Старшая подготовительная
группы. / авт.-сост. И.В. Гуреева. – Волгоград: ИТД «Корифей»
Качанова И.А., Лялина Л.А. Традиционные игры в детском саду. –М.: ТЦ
Сфера, 2011
Художественно-трудовая деятельность: игровые и театральные занятия с
детьми 5-6 лет/авт.сост. Е.А. Гальцова – Волгоград: Учитель 2011
Полянская Т.Б. Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших
дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Игры с детьми 3-4 лет/ под ред. М.А. Араловой. – М.: ТЦ Сфера, 2009
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты
занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. 2- изд., доп., испр. М.: ТЦ Сфера, 2009
Ежкова Н.С. Руководство самостоятельной деятельностью старших
дошкольников. -СПб.: "Издательство "Детство Пресс" 2015 г.
Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. - М.: ООО ИКТЦ "Лада", 2010
Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке,
аппликации. Конспекты занятий. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2013
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.
– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.
– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М.:

251

56.
57.

58.

59.

60.

61.

62.
63.

64.

65.

66.
67.
68.

69.

70.

71.

72.

73.

Издательство «Скрипторий 2003», 2013
Дубровская Н.В. Коллаж. Наглядно-методическое пособие. -- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013
Дубровская Н.В. Конспекты интегрированных занятий пот ознакомлению
дошкольников с основами цветоведения. Старшая группа. Нагляднометодическое пособие для практических работников ДОУ и родителей. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013
Потапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд с
использованием современных материалов в ДОУ: учеб.-метод. пособие. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Дубровская Н.В. Цвет
творчества.
Интегрированная
программа
художественно-эстетического развития дошкольников от 2 до 7 лет. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративноприкладное
искусство.
Парциальная
программа. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Скорлупова О.А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским
народным декоративно-прикладным искусством. Цикл занятий для детей
старшего дошкольного возраста. – М.: ООО Издательство Скрипторий 2003»,
2009
Занимаемся искусством с дошкольниками. Методическое пособие / Под ред.
К.В. Тарасовой. - М.: ТЦ Сфера 2011
Леонова Н.Н. Художественно - эстетическое развитие детей в
подготовительной к школе группе
ДОУ. Перспективное планирование,
конспекты. - СПб.: ООО "Издательство "Детство - Пресс", 2014 г.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. 2 - е издание дополн. и переаб. - М.: ТЦ Сфера
2014
Декоративное рисование с детьми 5-7 лет: рекомендации, планирование,
конспекты занятий / авт.сост. В.В. Гаврилова, Л.А. Артемьева. - Волгоград:
Учитель 2010
Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для восп. дет.сада/Под ред.
Ветлугиной Н.А. - М.: Просвещение, 1985
Бревнова Ю.А. Художественный труд в детском саду. Методические
рекомендации. - М.: ТЦ Сфера 2011
Художетсвенно - творческая деятельность. Архитектура: тематические,
сюжетные, игровые занятия для детей 5-7 лет/ авт. - сост. И.В. Абашкина. Волгоград: Учитель, 2011
Вербенец А.М., Вершинина Н.А., Горбова О.В., Немченко Л.В.
Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста.
Программа учебного курса и методические рекомендации. - М.: Центр
педагогического образования 2008
Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по
программе "Детство»: планирование, конспекты. Вторая младшая группа /
авт.сост. Н.Н. Леонова. - Волгоград: Учитель, 2016.
Художественное творчество. Освоение содержания образовательной области по
программе "Детство": планирование, конспекты. Средняя группа / авт.сост. Н.Н.
Леонова. - Волгоград: Учитель, 2016.
Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по
программе "Детство": планирование, конспекты. Старшая группа / авт.сост.
Н.Н. Леонова. - Волгоград: Учитель, 2014.
Художественное творчество. Опыт освоения образовательной области по
программе "Детство":планирование, конспекты. Подготовительная группа /

252

74.

75.

76.

77.
78.
79.
80.

81.

82.

83.

84.

85.
86.
87.
88.
89.
90.

91.

92.

авт.сост. Н.Н. Леонова. - Волгоград: Учитель, 2014.
Леонова Н.Н. Знакомство детей с народным декоративно - прикладным
искусством. Русская матрешка: учебно - методическое пособие. - СПб.: ООО
"Издательство "Детство - Пресс", 2015.
Леонова Н.Н. Мир природы родной страны. Планирование, содержание занятий
по художественному краеведению . - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018
Ведмедь О.Л., Платохина Н.А., Чумичева Р.М.
Продуктивная деятельность в детском саду. Рукоделие: учеб.-метод.
пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Давыдова Г.В. Поделки из спичечных коробков. – МКМ.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2013
Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Цветы. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2013
Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2013
Дубровская Н.В. Чудесные тарелочки. Поделки
из тарелки. Для
дошкольников и младших школьников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2010
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по конструированию с
детьми дошкольного возраста: метод. пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013
Новицкая С,А. Поделки из бумаги. Совместное творчество педагога и
дошкольника: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. 2-е изд., дополн. и перераб.-М.: ТЦ Сфера,
2016
Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике
коллажа и аппликации: Методическое пособие. - СПб.: ООО "Издательство
"Детство - Пресс", 2002
Зайцева А.А. Искусство квилинга: Магия бумажных лент / Анна Зайцева. - М:
Эксмо, 2010.
Зайцева А.А. Бумажное кружево. Традиционные техники вырезания / Анна
Зайцева. - М: Эксмо, 2010.
Быстрицкая А.И. Бумажная филигрань / Александра Быстрицкая. - 2-е изд. М.: Айрис - пресс, 2008..
Таран Р.Ф. Лоскутная фантазия. Художественная аппликация / Р.Ф. Таран. - М.:
АСТ; Донецк: Сталкер, 2007
Декоративные поделки и панно/Авт. сост. Т.М. Ткачук. - М.: АСТ; Донецк:
Сталкер, 2007
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет: учеб.-метод.пособие.
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2016
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет: учеб.-метод.пособие.
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2016
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе.

253

93.

94.
95.

96.
97.

98.

99.

100.
101.

102.

103.

104.

105.
106.

107.

108.

Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет: учеб.-метод.пособие.
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2017
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет: учеб.-метод.пособие.
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2017
Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 6-7 лет. Сценарии для
ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010
Л.Б.Дерягина Играем в сказку. Сценарии в стихах для постановки в
детском саду и начальной школе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Т.А. Егорова Комплексные занятия по сказкам для детей 4-6 лет / авт.-сост.
Т.А. Егорова. – Волгоград: Учитель, 2013
Дерягина Л.Б. Театрализованная деятельность в ДОУ. Сценарии по сказкам
зарубежных писателей и народов мира. - СПб.: ООО "Издательство "Детство Пресс", 2015
Занимаемся, празднуем, играем: сценарии совместных мероприятий с
родителями/ авт.сост. Т.И. Кандала, О.А. Семкова, О.В. Уварова. - Волгоград:
Учитель, 2011
Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при
подготовке к школьному обучению. СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО –
ПРЕСС»,2011
Вариативные формы организации предшкольного образования \ сост. О.В.
Бережнова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2011
Давыдова О.И., Майер А.А. Работа в группе по подготовке к школе с
родителями детей, не посещающих ДОУ. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
Давыдова О.И.,
Майер А.А. Организационно-методические
условия
предшкольной подготовки детей. Учебно-методическое пособие. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Горошилова Е.П., Шлык Е.В. Перспективное планирование образовательной
деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. СПб.: ООО
"Издательство Детство - Пресс", 2015 г.
Николаева Е.П. Формирование предпосылок к учебной деятельности у старших
дошкольников. Конспекты занятий.- СПб.: ООО "Издательство "ДетствоПресс",
2014
Макарычева Н.В. Чему и как следует учить ребенка до школы?"М.: Аркти, 2013
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Серия "Ладушки". Праздник каждый
день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (младшая
группа) -СПб.: Издательство "Композитор", 2014.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Серия "Ладушки". Праздник каждый
день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя
группа) -СПб.: Издательство "Композитор", 2014.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Серия "Ладушки". Праздник каждый
день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (старшая

254

109.

110.

111.

112.

113.

114.

115.

116.

117.

118.
119.

120.

121.

122.

123.

группа) -СПб.: Издательство "Композитор", 2013.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Серия "Ладушки". Праздник каждый
день.
Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста
(подготовительная группа) -СПб.: Издательство "Композитор", 2014.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Ладушки. Ясельки. Планирование и
репертуар музыкальных занятий аудио приложением (2 СД). Пособие для
музыкальных руководителей детских садов
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Ладушки. Праздник каждый день.
Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (2
СД). Пособие для музыкальных руководителей детских садов
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Ладушки. Праздник каждый день.
Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (2 СД).
Пособие для музыкальных руководителей детских садов
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Ладушки. Праздник каждый день.
Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудио приложением (3
СД). Пособие для музыкальных руководителей детских садов
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Ладушки. Праздник каждый день.
Подготовительная группа. группа. Конспекты музыкальных занятий с аудио
приложением (3 СД). Пособие для музыкальных руководителей детских садов
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева Ладушки. Праздник каждый день.
Подготовительная группа. Дополнительный материал. К конспектам
музыкальных занятий с аудио приложением (2 СД). Пособие для музыкальных
руководителей детских садов
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. – СПб. - ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Г.Д. Беляевскова, Е.А. Мартынова, О.Н. Сирченко, Э.Г. Шамаева Правила
дорожного движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые прогулки,
утренники, экскурсии/ авт.-сост. Г.Д. Беляевскова и др.. – Волгоград: Учитель,
2013
Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты
занятий, игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного
возраста Правилам дорожного движения. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Елжова Н.В. ПДД в детском саду развивающая среда и методика по
ознакомлению детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты
занятий/ Н.В. Елжова. – Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013
Жукова Р.А. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Разработки занятий./ Автор-сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей»,
2010
Занятия по правилам дорожного движения / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф.
Медведева, Н.А. Федотова; под ред. Е.А Романовой, А.Б. Малюшкина. – М.:
ТЦ Сфера, 2013
И.П. Равчеева,
В.В. Журавлева Безопасность.
Опыт
освоения
образовательной
области:
тематическое
планирование,
формы
взаимодействия,
виды
деятельности/ авт.- сост.
И.П. Равчеева, В.В.

255

124.
125.

126.
127.
128.

129.

130.

131.

132.
133.

134.

135.

136.

137.
138.

139.

140.

Журавлева. – Волгоград: Учитель, 2104
Максимчук Л.В. Что должен знать дошкольник о пожарной безопасности.
Учебное пособие. – М., Центр педагогического образования, 2008
Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука
безопасности», конспекты занятий, игры/ авт.-сост. Коломеец Н.В. – Изд. 2-е. –
Волгоград: Учитель, 2014
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. – ТЦ
Сфера, 2014
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.
Планирование работы. Беседы. Игры – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2016
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе: методическое
пособие. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2017
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и
проведению прогулок для детей 3-7 лет - СПб.: ООО "Издательство "Детство
Пресс", 2012
Нифронтова С.Н., Гашатова О.А., Жук Л.Н. Цикл развивающих целевых и
тематических экскурсий для детей 4-7 лет. Учебно-методическое пособие. лет СПб.: ООО "Издательство "Детство Пресс", 2010
Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке СПб.: ООО
"Издательство "Детство Пресс", 2012
Бойчук И.А. Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским
народным творчеством. Старшая группа. Перспективное планирование,
конспекты бесед.– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Бойчук И.А. знакомление детей дошкольного возраста с русским народным
творчеством.
Подготовительная
к
школе
группа.
Перспективное
планирование, конспекты занятий и бесед. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего
дошкольного возраста с русским народным творчеством. – 2-е изд., испр. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной
праздничной культуре русского народа/ авт.-сост.:Г.А. Антонова, О.М.
Ельцова, Н.Н. Николаева. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2012
Истоки русской народной культуры в детском саду / авт.-сост.
И.Г.Гаврилова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Проект «Живая память России». Нравственнопатриотическое
воспитание
старших
дошкольников. - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Савченко В.И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и
духовного воспитания дошкольников». Методические рекомендации. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Новиков С.В. Родная история/ С.В. Новиков, Е.П. Новикова. - М.: АСТ: СЛОВО
2009

256

141.
142.
143.
144.
145.
146.

147.

148.

149.

150.

151.
152.

153.
154.

155.

156.

157.

158.

Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной культурой. –
М.: ТЦ Сфера, 2012
Леонова Н.Н. Чаепитие. Знакомство дошкольников с русскими народными
традициями - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2013
Дыбина О.В Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.:
ТЦ Сфера, 2011
Дыбина О.В. Из
чего
сделаны
предметы:
Игры-занятия
для
дошкольниковю– 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина в.В. Неизведанное рядом : Опыты,
эксперименты для дошкольников / Под. ред. О.В. Дыбиной. 2-е изд., испр. –
М.: ТЦ Сфера, 2013
Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников
через экспериментальную деятельность. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие познавательной сферы детей
старшего дошкольного возраста: Конспекты13.5.3 занятий. – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2011
Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных
представлений в разных возрастных группах детского сада. Сост. Нищева
Н.В. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий / авт.-сост. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. – Изд. 2-е. –
Волгоград: Учитель, 2013
Микляева Н.В. Воспитание ребенка чудом. Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2012
Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление
развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / сост. Нищева
Н.В. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2010
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1/
Сост. Н.В. Нищева.- СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС»,2013
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета,
формы и величины у детей от рождения до трех лет. – М.: Мозаика-синтез;
М.: ТЦ Сфера, 2003
Проектный
метод
в
организации
познавательно-исследовательской
деятельности
в
детском
саду / сост. Н.Н. Нищева. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Развитие
познавательно-исследовательских
умений
у
старших
дошкольников. Авторы-составители: З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М.
Кларина, З.А. Серова – СПб.: .: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. –

257

159.

160.

161.
162.
163.
164.
165.
166.

167.

168.
169.
170.
171.
172.

173.

174.
175.

176.
177.

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и
перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 2/
Сост. Н.В. Нищева.- СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС»,2013
Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э., Борисова О.Э. Как научить дошкольника
правильно думать: Цикл коррекционно - развивающих занятий с детьми 5-7
лет" - М.: АРКТИ 2011
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа Экологического воспитания в
детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2012
Тушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего возраста: Методическое пособие. - СПб.: "Детство - Пресс", 2014
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. /СПб.: "Издательство
"Детство-Пресс", 2015
Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры - занятия/
авт. - сост. М.Н. Сигимова. - Волгоград: Учитель, 2009
Нищев В.М., Нищева Н.В. Веселая анатомия: Формирование представлений о
себе и своем теле. СПб.: "Издательство "Детство-Пресс",2016
Горбушина С.Б. Игровые пособия для развития мелкой моторики
познавательных процессов у дошкольников - СПб.: "Издательство "ДетствоПресс",2016
Дыбина О.В., Щетинина В.В., Поддяков Н.Н. ебенок в мире поиска. Программа
по
организации
познавательно
–
исследовательской
деятельности
дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. – 2 – е изд. Перераб и доп. –М ТЦ
Сфера, 2017
Шорыгина .А. Беседы об экономике: Методические рекомендации. – 2 – изд.,
испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2017
Шорыгина .А. Беседы о пространстве и времени: Методические рекомендации.
– 2 – изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2017
Шорыгина .А. Беседы о профессиях: Методические рекомендации. – 2 – изд.,
испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2018
Шорыгина.А. Беседы об изобретениях и открытиях: Методические
рекомендации. – 2 – изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2018
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать взаимоотношения и
сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры,
этюды: учеб.-метод. пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВОПРЕСС», 2012.
Васькова О.Ф., Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи
детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВОПРЕСС», 2011
Круглова А.М. Говорим правильно. Логопедические игры и упражнения.
А.М. Круглова. – М.: РИПОЛ классик, 2013
Куликовская Т.А. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу:
Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Николаева А. Как научить ребенка строить предложения / А.Николаев, - М.:
РИПОЛ классик, 2012
О.М. Ельцова Риторика для дошкольников: Программа и методические
рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
–

258

178.

179.
180.
181.
182.
183.

184.
185.
186.
187.

188.
189.

190.

191.
192.

193.
194.
195.
196.
197.
198.
199.

СПб.,; «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
Парамонова Л.Г. Воспитание связной речи у детей. Методическое пособие.
– (Серия «Методический кабинет»). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Средняя
группа/авт.-сост. О.Н. Иванищина, Е.А. Румянцева. – Волгоград: Учитель, 2013
Трясорукова Т.П. Игры и упражнения для развития памяти и речи/ Т.П.
Трясорукова.- Ростов.н/Д: Феникс, 2013
Развитие речи. Дополнительные материалы: ты и твое имя/ Автор слоост. З.А.
Ефанова. – Волгоград: ИТД «Корифей»
Шорыгина Т.А. 500 загадок, считалок для детей.- М.: ТЦ Сфера, 2013
Ельцова О.М. Основные направления и содержание работы по подготовке
детей к обучению грамоте: Учебно-методическое пособие. – Сб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Подготовительная группа.
/ Автор сост. - О.И. Бочкарева. - Волгоград: ИТД "Корифей" 2008
Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Подрезова ИТ.И. Материал к занятиям по развитию речи. Овощи. Фрукты и
ягоды / Т.И. Подрезова - 3-е изд. - М.: Айрис пресс, 2009
Кислова Т.Р. "По дороге к азбуке". Методические рекомендации для
воспитателей, логопедов, учителей и родителей к частям 1 и 2/Под научной
редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Изд. 3-е, испр. М.: Баласс, Издательский
дом РАО, 2007
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.- М.: Мозаика
Синтез, 2014
Развитие речи 3-5 лет. 3-е изд., дополн./Под ред.О.С. Ушаковой. - М.: ТЦ
Сфера,
2015
Развитие речи 5-7 лет. 3-е изд., дополн./Под ред.О.С. Ушаковой. - М.: ТЦ
Сфера,
2015
Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. - 4-е изд., перераб.-М.:
М.: ТЦ Сфера, 2011
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. для
воспитателей детского сада и родителей/ Под ред. О.С. Ушаковой. 3-е изд.,
испр. - М.: ТЦ Сфера
Речевые досуги для дошкольников. Учебно - методическое пособие. - М.: Центр
педагогического образования, 2014
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб: ООО "ИЗДАТЕЛЬСВО" ДЕТСВО-ПРЕСС", 2019
Развитие речи. Дополнительные материалы: История вещей. / Автор-сост. З.А.
Ефанова. - Волгоград: ИТД "Корифей"
Познавательное и речевое развитие дошкольников / Под ред. Н.В. Микляевой. М.: ТЦ Сфера, 2015
Комплексные занятия для детей 6-7 лет: окружающий мир, развитие речи,
мелкая моторика рук/ авт.сост. перераб. - Волгоград: Учитель.
Солнечное настроение: детские стихи/ сост. Л.Г. Надречная; МБУК "ВЦБС"Ю
ЦДБ - Верхняя Пышма: Б.И., 2015
Соболева А.В. Загадки - смекалки. Практическое пособие для логопедов,
воспитателей и родителей/Под ред. Проф. Т.Б. Филичевой. - М.: "Издательство
ГНМ И Д", 2000

259

200.

201.

202.

203.
204.
205.
206.
207.
208.
209.
210.
211.
212.
213.
214.
215.
216.
217.

218.

219.
220.
221.
222.

Лебедева Н.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию
по картинке: Учебно - методическое пособие/ Под ред. проф. Л.Б. Баряевой. СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой 2009
Савельева Е.А. Тематические загадки и веселые игры для пальчиков: метод.
пособие для работы с детьми дошкольного возраста / Е.А. Савельева. - М.: Издво НЦ ЭНАС, 2007
Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В.,, Антохина Н.В., Павлова Т.С.,
Львова Т.В., Прокопова С.П., Журавлева Н.Н., Чернышева И.Н. Конспекты
занятий по обучению пересказу с использованием опорных схем. Средняя
группа. Учебно-методическое пособие. М. -Центр педагогического образования
2008.
Ельцова О.М. Прокопьева Л.В. Детское речетворчество на основе сказочного
сюжета. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016
Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении
дома и на улице. – М.ТЦ Сфера, 2017
Шорыгина Т.А. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении
дома и на улице. – М.ТЦ Сфера, 2017
Шорыгина Т.А. Литературные сказки. Беседы с детьми о прозе, поэзии и
фольклоре. – М.ТЦ Сфера, 2015
Шорыгина Т.А. Полезные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. – М.ТЦ
Сфера, 2015
Шорыгина Т.А. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. –
М.ТЦ Сфера, 2015
Шорыгина Т.А. Понятные сказки. Беседы с детьми о игрушках, растениях и
животных. – М.ТЦ Сфера, 2015
Шорыгина Т.А. Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых
выражениях. – М.ТЦ Сфера, 2016
Шорыгина Т.А. Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях.
– М.ТЦ Сфера, 2015
Шорыгина Т.А. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. –
М.ТЦ Сфера, 2015
Шорыгина Т.А. Полезные сказки. Беседы с детьми о родной земле. – М.ТЦ
Сфера, 2017
Шорыгина Т.А. Полезные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре
общения. – М.ТЦ Сфера, 2016
Нищева Н.В. Веселые потешки и пестушки – СПб: ООО «Издательство «Детсво
Пресс», 2015
Мамышева О.Г. Готовимся к школе. Что должен знать будущий первоклассник.
Стихотворения для детей 4-7 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2017
Нефедова К.П. Бытовые электроприборы. Какие они?: пособие для
воспитателей, гувернеров и родителей / КП Нефедова. – М.: Издательство
ГНОМ, 2016
Ракитина И.В. Головные уборы. Какие они?: пособие для воспитателей,
гувернеров и родителей / И.В. Ракитина, Н.А. Кнушевицкая – М.: Издательство
ГНОМ, 2016
Шорыгина Т.А. Травы. Какие они?: пособие для воспитателей, гувернеров и
родителей / Шорыгина Т.А. – М.: Издательство ГНОМ, 2017
Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они?: пособие для воспитателей, гувернеров и
родителей / Шорыгина Т.А. – М.: Издательство ГНОМ, 2014
Шорыгина Т.А. Какие месяцы вгоду?: пособие для воспитателей, гувернеров и
родителей / Шорыгина Т.А. – М.: Издательство ГНОМ, 2017
Белова М.П. Планы конспекты занятий по обучению грамоте детей 6-7 лет.-

260

223.
224.

225.

226.

227.

228.

229.

230.
231.
232.

233.
234.
235.
236.

237.

238.
239.
240.
241.

242.
243.

СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2018
Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера,
2013
Вариативность организованной совместной деятельности в детском саду.
Конспекты занятий. / Под ред. Л.С. Вакуленко, Н.В. Верещагиной. – СПб ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Конкевич С.В. Социально-нравственное
воспитание
дошкольников
в
формировании представлений об этикете: практ. пособие.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Конкевич С.В. Социально-нравственное
воспитание
дошкольников
в
формировании представлений об этикете: практ. пособие.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
КоноваленкоС.В., Кременецкая М.И. Развитие
коммуникативных
способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Лихачева Е.Е. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного
возраста в условиях ДОУ. Диагностика, программа занятий. Методическое
пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013
Майер А.А. Введение детей в проблемы социальной действительности
(родиноведческий
подход):
учебное
пособие. – СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое пособие. 2009
Нифонтова О.В. Учим детей разрешать конфликт. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Социально-личностное развитие дошкольников: программа, планирование,
занятия, диагностические материалы. Старшая группа\ авт.-сост. Л.А.
Загуменная. – Волгоград: Учитель, 2013
Шорыгина Т.А. Беседы
о
характере
и
чувствах.
Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2014
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. –М.: ТЦ Сфера, 2014
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ
Сфера,2013
Савченко В.И. Организация образовательной деятельности со старшими
дошкольниками в ходе режимных моментов. создание социальных условий
развития, способствующих позитивной социализации: Конспекты игр,
культурных практик и различных видов общения. - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты: Конспекты занятий по социально нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.- СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое пособие. 2011
Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет.
- М.: ТЦ Сфера, 2013
Щетинина А.М., Иванова О.И. олоролевое развитие детей 5-7 лет:
Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2010
Андреенко Т.А., Алекинова О.В. Развитие эмоциональной отзывчивости
старших дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013
Шорыгина Т.А. Наша Родина-Россия. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера,
2015
11Социально - эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность,
развивающие занятия/ авт.сост. Т.Д. Пашкевич. - Изд.2-е - Волгоград: Учитель,
2015 г.

261

244.

245.
246.
247.
248.
249.
250.
251.
252.

253.

254.

255.

256.

257.

258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.

Шаламова Е.И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе
ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Шухардина С.Б. Организация и проведение урока труда технологии в
начальных классах. учеб.пособие для студентов, ГОУ ВПО "УрГПУ2 Екатеринбург, 2009
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика Синтез 2011
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7
лет. - М.: Мозаика Синтез, 2015
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 1. Занятия, игры, беседы с детьми
5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2014
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия, игры, беседы с детьми
5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2014
Маханева М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться: Методическое пособие.
- М.: ТЦ Сфера, 2013
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. - М.:
ТЦ Сфера, 2015
Муллаева Н,Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для
дошкольников: Учебно-методическое пособие - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Анисимова М.С, Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей младшего и
среднего
дошкольного
возраста. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Асачева Л.Ф., Горбунова О.В. Система занятий по профилактике нарушений
осанки и плоскостопия у детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для
старших дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013
Мелехина Н.А., Колмыкова Л.А.
Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2012
Николаева Н.И. Школа мяча: учебно-методическое пособие для педагогов и
специалистов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной
деятельности детей дошкольного возраста. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО
«ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013
Соколова Л.А. Комплексы
сюжетных
утренних
гимнастик
для
дошкольников. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Сочеванова Е.А.
Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет: методическое пособие для
педагогов ДОУ. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей старших дошкольников.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Чеменева А.А., Ушакова-Славолюбова О.А Коммуникативно-ориентированная
предметная среда физкультурного образования дошкольника. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013
Николаева Е.И., Федорук В.И., Захарина Е.Ю. здоровьесбережение и
здоровьеформирование в условиях детского сада: метод.пособие. - СПб.: ООО

262

265.
266.
267.
268.
269.
270.
271.
272.
273.
274.

275.
276.

277.

278.

279.
280.

281.

282.

283.
284.
285.

«ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013
Е.Ф. Желобкович Физкультурные занятия в детском саду. 2-я младшая группа. М.: Издательство "Скрипторий 2003", 2012
Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг. - 2-е
изд., дополн. и испр. - М.: ТЦ Сфера, 2012.
Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет. - М.:
Гуманит. изд.центр Владос, 2001.
Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для старших
дошкольников с использованием стандартного и нестандартного оборудования.
- М.: Издательство "Скрипторий 2003", 2009.
Анферова В.И. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ
Сфера, 2012
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,
2012
Милюкова И.В., Евдокимова Т.А. Гимнастика для детей. – М.: Изд-во Эксмо,
2005
Юматова Д.Б. Культура здоровья дошкольника. Цикл игр-путешествий. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2013Субботина Е.А. Физкультминутка! 100 стишат для малышат/ Е.А. Субботина.Ростов н/Д: Феникс, 2014
Дивина Е.А. Обучающие занятия для детей дошкольного возраста с
элементами методики Монтессори: метод. пособие. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
З.А. Михайлова и др. Теории и технологии математического развития детей
дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008
Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических
представлений
у
детей
дошкольного
возраста.- СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Игровые
ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности
математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические игры для
детей младшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие.СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Н.В. Нищева дошкольного возраста. Из опыта работы / Сост. Н.В. Нищева. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Петерсон Л.Г.,
Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька
к
школе.
Практический курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Часть 3/Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство
«Ювента», 2011
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики
для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1 и 2. – Изд. 4-е, доп.
и перераб./ Л.Г.Петерсон, Е.Е. Кочемасова. – М.: Издательство «Ювента», 2012
Репина Г.А. Математическое моделирование на плоскости со старшими
дошкольниками. Пособие для педагогов и родителей. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени. Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2013
Габова М.А. Технология развития пространственного мышления и графических
умений у детей 6-7 лет: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2008
Соболева Е.А.Как подготовить ребенка к изучению математики - СПб.: ООО

263

286.
287.

288.

289.

290.

291.

292.
293.
294.
295.

296.

297.

298.
299.
300.

301.
302.
303.
304.
305.

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014
Шорыгина Т.А. Беседы об экономике. Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2013
Владимирова Т.В., Хамидуллина Л.А. Путешествия во времени: занятия по
ознакомлению дошкольников с астрономическим временем. - М.: АРКТИ
2010
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Пред математические игры для
детей младшего дошкольного возраста: Учебно - методическое пособие. - СПб.:
ООО "Издательство " Детство Пресс" 2011
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного
курса и методические рекомендации. Учебно - методическое пособие. - М.М.:
Центр педагогического образования, 2008
Петерсон Л.Г., Холина Н.П.
Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации. Изд. 3-е, доп. и перераб. /
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. – М.: Ювента, 2016
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический
курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд. 3-е,
доп. и перераб. / Петерсон Л.Г., Холина Н.П. – М.: Ювента, 2016
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Часть
1. Изд. 4-е, доп. и перераб. / Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – М.: Ювента, 2016
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Часть
2. Изд. 5-е, доп. и перераб. / Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – М.: Ювента, 2016
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 5-6 лет. Часть
3. Изд. 4-е, доп. и перераб. / Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – М.: Ювента, 2016
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 6-7 лет. Часть
4 (1). Изд. 4-е, доп. и перераб. / Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – М.: Ювента,
2016
Афанасьева И.П. Парциальная программа «Вместе учимся считать»:учебнометодическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. СПб.: ООО "Издательство " Детство Пресс" 2015
Формирование математических представлений: конспекты занятий в старшей
группе/ авт.сост. Е.А. Казинцева, И.В. Померанцева, Т.А. Трепак. - Изд. 3-е,
перераб. - Волгоград: Учитель, 2016
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша: Учебный курс для
детей 5-6-лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша: Учебный курс для
детей 4-5-лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие познавательной сферы детей
старшего дошкольного возраста: Конспекты занятий. - СПб.:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.
– 2 – е изд., испр. – М.: МОЗАКИКА – СИНТЕЗ, 2017
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет.
– 2 – е изд., испр. – М.: МОЗАКИКА – СИНТЕЗ, 2017
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет.
– 2 – е изд., испр. – М.: МОЗАКИКА – СИНТЕЗ, 2017ь
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет.
– 2 – е изд., испр. – М.: МОЗАКИКА – СИНТЕЗ, 2017
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет.
– 2 – е изд., испр. – М.: МОЗАКИКА – СИНТЕЗ, 2017

264

306.
307.

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.
2-е изд., дополн. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2015
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с
детской литературой (с 2 до 4 лет). Авторы сост.: О.М. Ельцова, В.Н. Волкова,
А.Н. Терехова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО ПРЕСС», 2018
3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Особенности организации РППС
Организация пространственной предметно-развивающей среды в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
по
направлению
познавательного, социально-коммуникативного, познавательного и художественно –
эстетического я развития обогащено за счет организации: «Центр патриотического
воспитания», мини-музея «Наш Родной Урал» «Центр природы и экспериментирования»
«Центр изодеятельности», «Уголок уединения», «Игровой центр», «Театральный центр» в
соответствии с рекомендациями парциальных программ.
Описание материально-технического обеспечения, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации ООП ДО детского сада в Части,
формируемой участниками образовательных отношений принципиально не отличаются от
Психолого-педагогических условий Обязательной части и описаны в пункте 3.1.
Программы.
Перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации ФЧ
Перечень литературных источников в Части, формируемой участниками
образовательных отношений определяются педагогами самостоятельно, в зависимости от
возраста, запросов, инициативы и потребностей воспитанников.
Инструментарий (УМК) для инвариантной части и вариативной части по решению
задач по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие)
1. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки». Автор И.А. Лыкова.
2. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)» для
самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.
3. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
2019.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
4. Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7 лет)
«Цветик – семицветик» (Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.).
https://detsad87.gorodku.ru/wp-content/uploads/2021/09/ПРОГРАММАПСИХОЛОГИЧЕСКИХ-ЗАНЯТИЙ-С-ДЕТЬМИ-ДОШКОЛЬНОГО-ВОЗРАСТА-3-4г..pdf

265

Перечень нормативных и нормативно-методических документов в Части,
формируемой участниками образовательных отношений, не имеет принципиальных
отличий от Обязательной части Программы.
3.7. Кадровые условия реализации программы
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Сведения о кадрах образовательного процесса
Количественный состав
Административный состав
Заведующая
1
Зам. зав. по ВМР
1
Педагогический состав
Воспитатель
18
Учитель-логопед
2
Музыкальный руководитель
2
Инструктор по физической культуре
1
Психолог
1
24
Всего педагогов

Распределение педагогических работников по уровню образования
Уровень образования пед. кадров
Образовательный ценз
Высшее образование
 из них педагогическое
Среднее специальное
 из них педагогическое

количество
18
118
6
16

Квалификация педагогических работников
Квалификация

Всего (педагогов 23)

% к общему числу
педагогических
работников
4%
25 %

высшая
4
первая
6
соответствие
занимаемой
11
69 %
должности
нет категории
3
3 %
Все педагоги ДОУ имеют высшее и среднее профессиональное образование в области
педагогики. Педагоги систематически проходят аттестацию, повышение квалификации.
Кадровые условия реализации ФЧ
Кадровые условия реализации Части, формируемой участниками образовательных
отношений, принципиально не отличаются от кадровых условий Обязательной части,
Программы.
3.8. Режим и распорядок дня, особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий
Режим пребывания воспитанников в ДОУ организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

266

28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
 четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
 опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени
сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
 наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение
объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
 режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
 соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д.
При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
 своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Примерный режим дня в холодный период
в группе раннего возраста от 2 до 3 лет
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.

Наименование режимного процесса
Прием детей, беседы с родителями. Осмотр детей, термометрия.
Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика в группе в облегченной форме
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку. Завтрак.
Формирование правил культуры еды. Индивидуальная работа.
Пятиминутка здоровья: пальчиковые, логоритмические игры.
Подготовка к занятиям. Формирование навыков подготовки
рабочего места.
Непосредственная образовательная деятельность - длительность
10 минут (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
Самостоятельная деятельность детей в игровых центрах, игры,
досуги, общение по интересам, кукольный театр, инсценировки с
игрушками. Индивидуальная работа.
Гигиенические процедуры, подготовка ко второму завтраку,
второй завтрак
Подготовка и выход на прогулку, прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка к дневному сну. Сон
Подъем, ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры.

Время
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 - 11.15
11.15 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.10

267

14.

Подготовка к полднику. Полдник. Формирование правил
культуры еды, КГН.

15.

Непосредственная образовательная деятельность - длительность
10 минут (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты)
Совместная деятельность детей с взрослого, игры, чтение
художественной литературы. Совместная деятельность детей с
взрослого, самостоятельная деятельность в игровых центрах,
общение по интересам, кукольный театр, инсценировки с
игрушками. Индивидуальная работа.
Подготовка к ужину, формирование КГН. Ужин. Формирование
правил культуры еды.
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход детей домой

16.

17.
18.

№
1.

2.

3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

15.
16.

Режим дня в холодный период
в группе младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет
Наименование режимного процесса
Прием детей, беседы с родителями. Осмотр детей,
термометрия. Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика в зале в облегченно форме
Утренняя гимнастика по графику в музыкальном зале.
Длительность 5-6 минут.
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку. Завтрак.
Формирование правил культуры еды
Пятиминутка здоровья: пальчиковые, логоритмические игры.
Дежурство в уголке природы
Подготовка к занятиям. Формирование навыков подготовки
рабочего места.
Непосредственная образовательная деятельность длительность 15 минут (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Гигиенические процедуры, подготовка ко второму завтраку,
второй завтрак
Подготовка и выход на прогулку. Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка к дневному сну. Сон
Подъем, ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, формирование КГН. Полдник.
Формирование правил культуры еды.
Совместная деятельность детей с взрослого, игры, чтение
художественной литературы, сюжетно-ролевые игры.
Совместная деятельность детей с взрослого, самостоятельная
деятельность в игровых центрах. Индивидуальная работа.
Подготовка к ужину, формирование КГН. Ужин.
Формирование правил культуры еды.
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход домой
Режим дня в холодный период
в группе дошкольного возраста от 4 до 5 лет
Наименование режимного процесса

15.10 – 15.20
(или 15.30 –
15.40)
15.20 – 15.30
15.30 – 16.30

16.30 – 16.50
16.50 – 19.00

Время
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.15
9.25 - 9.40
9.40 – 9.50
09.50 - 11.30
11.30 – 11.40
11.40 - 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 16.30

16.30 – 16.50
16.50 – 19.00
Время

268

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.
17.

1.

2.

3.
4.
5.

Прием детей, беседы с родителями. Осмотр детей,
термометрия. Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика в музыкальном зале по графику в
облегченной форме Длительность 5-6 минут.
Пятиминутка здоровья: психогимнастика,
артикуляционная гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку.
Завтрак. Формирование правил культуры еды
Совместная деятельность детей и взрослого, беседы.
Дежурство в уголке природы.
Подготовка к занятиям. Формирование навыков
подготовки рабочего места.
Непосредственная образовательная деятельность длительность 20 минут (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее
10 минут)
Гигиенические процедуры, подготовка ко второму
завтраку, второй завтрак.
Подготовка и выход на прогулку. Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка к дневному сну. Сон
Подъем, ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, формирование КГН. Полдник.
Формирование правил культуры еды.
Совместная деятельность детей с взрослого, игры, чтение
художественной литературы, сюжетно-ролевые игры.
Самостоятельная деятельность в игровых центрах.
Индивидуальная работа.
Подготовка к ужину, формирование КГН. Ужин.
Формирование правил культуры еды.
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход домой

7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
8.40 – 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 10.10

10.10 – 10.20
10.20 – 11.45
11.45 – 11.55
11.55 - 12.15
12.15 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 16.30

16.30 – 16.50
16.50 – 19.00

Режим дня в холодный период
в группе дошкольного возраста от 5 до 6 лет
Наименование режимного процесса
Время
Прием детей, беседы с родителями. Осмотр детей,
7.00 – 8.00
термометрия. Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика в зале в облегченной форме
8.00 – 8.30
Пятиминутка
здоровья:
психогимнастика,
артикуляционная гимнастика
Совместная деятельность детей и взрослого, беседы
Дежурство в уголке природы.
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку.
8.30 – 8.50
Завтрак. Формирование правил культуры еды
Подготовка к занятиям. Формирование навыков
8.50 - 9.00
подготовки рабочего места.
Непосредственная образовательная деятельность 9.00 – 10.00
длительность 25 минут (включая гимнастику в процессе (10.00 – 10.25 - 1 раз
занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее
в неделю ФК на

269

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

14.

15.
16.

1.
2.

3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

10 минут)
Гигиенические процедуры, подготовка ко второму
завтраку, второй завтрак
Подготовка и выход на прогулку. Прогулка
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка к дневному сну. Сон
Подъем, ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, формирование КГН. Полдник.
Формирование правил культуры еды.
Непосредственная
образовательная деятельность
длительность 25 минут (включая гимнастику в процессе
занятия
-2
минуты).
Развлечения,
ролевые
и
дидактические игры
Совместная деятельность детей с взрослого, игры, чтение
художественной
литературы.
Самостоятельная
деятельность в игровых центрах. Индивидуальная работа.
Подготовка к ужину. Формирование КГН. Ужин.
Формирование правил культуры еды
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход домой

улице)
10.00 – 10.10
10.10 – 11.45
11.45 – 11.55
11.55 - 12.15
12.15 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.45
(16.00 – 16.25)
15.45 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00

Режим дня в холодный период
в группе дошкольного возраста от 6 до 7 лет
Наименование режимного процесса
Время
Прием детей, беседы с родителями. Осмотр детей,
7.00 – 8.00
термометрия. Самостоятельная деятельность детей.
Пятиминутка здоровья: артикуляционная гимнастика,
8.00 – 8.30
психогимнастика. Утренняя гимнастика в зале в
облегченной форме. Дежурство в уголке природы.
Совместная деятельность детей с взрослого, игры, чтение
художественно литературы. Индивидуальная работа.
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку.
8.30 – 8.50
Завтрак. Формирование правил культуры еды
Подготовка к занятиям. Формирование навыков
8.50 - 9.00
подготовки рабочего места.
Непосредственная образовательная деятельность 9.00 – 10.50
длительность 30 минут (включая гимнастику в процессе (10.30 – 11.00 - 1 раз
занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее
в неделю ФК на
10 минут)
улице)
Гигиенические процедуры, подготовка ко второму
10.10 – 10.20
завтраку, второй завтрак
Подготовка и выход на прогулку. Прогулка
10.50 – 12.00
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду. Обед.
12.10 – 12.30
Подготовка к дневному сну, сон
12.30 – 15.00
Подъем, ленивая гимнастика. Закаливающие процедуры
15.00 – 15.10
Подготовка к полднику, формирование КГН. Полдник.
15.10 – 15.20
Формирование правил культуры еды.
Непосредственная образовательная деятельность 15.20 – 16.30
длительность 30 минут (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты).
Развлечения, ролевые и дидактические игры. Совместная

270

14.
15.
16.

деятельность детей с взрослого, игры, чтение
художественной литературы.
Самостоятельная деятельность в игровых центрах.
Индивидуальная работа.
Подготовка к ужину. Формирование КГН. Ужин.
Формирование правил культуры еды
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход домой

16.30 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00

Режим дня в теплое время года
Режимные моменты

Приём детей (на улице),
игры, дежурство, утренняя
гимнастика
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Игровая
деятельность,
настольные игры, чтение
художественной литературы.
Индивидуальная работа.
Подготовка
к
прогулке,
выход на прогулку, прогулка
(игры,
наблюдения,
воздушные и солнечные
ванны,
организованная
деятельность в соответствии
с ЛОП
Второй завтрак
Питьевой режим
Прогулка
(игры,
наблюдения,
труд,
специально организованная
деятельность)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный
подъём,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры,
полдник
Полдник
Самостоятельная
деятельность
детей
в
игровых центрах, досуги,
общение
по
интересам.
Индивидуальная работа.
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход детей домой

в группе
раннего
возраста от 2
до 3 лет

в группе
младшего
дошкольного
возраста от 3
до 4 лет

в группе
дошкольного
возраста от 4
до 5 лет

в группе
дошкольного
возраста от 5
до 6 лет

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

7.00 – 8.05

7.00 – 8.10

8.00 – 8.40

8.00 – 8.40

8.05 – 8.40

8.10 – 8.40

8.40 – 9.15

8.40 – 9.15

8.40 – 9.15

8.40 – 9.15

9.15 – 11.20

9.15 – 11.20

9.15 – 11.40

9.15 – 12.00

10.00 - 10.50

10.00 - 10.50

10.05 -10.50

10.10- 10.50

9.00 – 11.30

9.00 – 11.30

9.00 – 12.00

9.00 – 12.00

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00

11.30 – 12.00 12.10 – 12.40
12.00 – 15.00 12.40 – 15.00

12.30 – 13.00
13.00 – 15.00

15.00 – 15.10

15.00 – 15.10 15.00 – 15.10

15.00 – 15.10

15.10 – 15.20
15.20 – 16.00

15.10 – 15.20 15.10 – 15.20
15.20 – 16.00 15.20 – 16.00

15.10 – 15.20
15.20 - 16.00

16.00 – 16.20
16.20 – 19.00

16.00 – 16.20 16.10 – 16.30
16.20 – 19.00 16.30 – 19.00

16.10 – 16.30
16.30 – 19.00

271

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Режим дня и распорядок дня воспитанников в Части, формируемой участниками
образовательных отношений, не имеют принципиальных отличий от Обязательной части
Программы.
3.9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности МАДОУ
«Детский сад № 1». Организация праздников, развлечений, детских творческих вечеров и
досугов способствует повышению эффективности воспитательно­образовательного
процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
В ДОУ постепенно складываются свои традиции, которые поддерживают педагоги,
дети и родители и, благодаря которым, формируется неповторимый уклад жизни детского
сада.
Тематика праздников ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
 окружающей природе (День птиц, день Земли и др.);
 миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
 наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День
Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими
Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики
осуществления образовательного процесса и может быть, как сокращено, так и увеличено
(дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями).
Указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми
для участников образовательного процесса Международными и Российскими
праздниками или событиями.
Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с
официальной датой празднования; в целях оптимизации организации
образовательного процесса фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами, реализующими Программу.
Период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими
Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой
осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения
Программы, тематикой праздника.
Для нашего ДОУ стали традиционными такие мероприятия, как:
 «День знаний». Проводится в начале сентября. Цель: создание у детей хорошего
настроения, доброжелательной атмосферы, положительного отношения к школе.
 Праздник Осени. Цель: Создать праздничную атмосферу, условия для тёплого,
эмоционального общения детей.
 «Мишкина неделя». Проект проводится в начале сентября. Цель: формирование
представления детей о профессиях сотрудников детского сада и их профессиями,
экскурсии по детскому саду, изготовление общей для детского сада стенгазеты или
альбома, беседы, сюжетно-ролевые игры.
 Ежегодно проводятся Осенний кубок, Зимний кубок и Весенний кубок. Спортивные
праздники – соревнования между старшими и подготовительными группами, которые
проводятся в спортивном зале и «Малые Олимпийские игры» на свежем воздухе.
 Традиционным для нашего детского сада стало празднование Масленицы с
народными играми на свежем воздухе, песнями и плясками.

272

 Регулярно проводятся «Литературные гостиные» для детей. На этих мероприятиях
дети знакомятся с произведениями великих писателей, с различными литературными
жанрами. В музыкальном зале создается атмосфера некоего волшебства, таинства,
присущего общению детей с книгой.
 Каждый год, осенью проводится конкурс поделок из природного материала.
Организуя такие выставки, мы преследуем цель – совместная деятельность ребёнка и его
родителей, развитие художественно-эстетического вкуса, развитие фантазии и
воображения.
 «Золотые руки», традиционный конкурс декоративно – прикладного искусства, в
котором поучаствовать приглашаются воспитанники и их родители, проводится осенью.
 С целью привлечения родителей к здоровому образу жизни регулярно проводится
спортивный семейный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья». Развивается интерес
к спортивно – массовым мероприятиям, происходит приобщение семьи к здоровому
образу жизни.
 «Мамочка моя» традиционное мероприятие, посвященное празднику День матери.
 Ежегодно проводится спортивно развлекательное мероприятие «Защитники
Отечества», посвященное празднику День защитника Отечества.
 Стал традиционным «Мамин праздник! Международный женский день» посвященный празднованию 8 марта.
 Ежегодно в детском саду проводится «Театральная неделя», во время которой дети
участвуют в различных театральных инсценировках, совместно с воспитателями и
родителями изготавливают атрибуты и декорации, что позволяет окунуться в волшебную
атмосферу театра.

Календарно-тематическое планирование
Возрастные группы
Месяц

в группа
раннего
возраста от 2
до 3 лет

в группа
младшего
дошкольного
возраста от 3 до
4 лет

в группа
дошкольного
возраста от 4 до
5 лет

в группа
старшего
дошкольного
возраста от 5
до 6 лет

в группа
старшего
дошкольного
возраста от 6 до7
лет

Культурно - досуговая деятельность
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

«Здравствуй, детский сад!»
Проектная деятельность «Мишкина неделя»
Проектная деятельность «Азбука безопасности»
Спортивное мероприятие «Осенние веселые
старты»
Проектная деятельность «Природа родного края»
Проектная деятельность «Золотая осень»
Тематическое досуговое мероприятие посвященное празднику "День
пожилого человека"
Выставка декоративно – прикладное творчество «Золотые руки»
Тематическое досуговое мероприятие "Праздник Осени"
Тематическое досуговое мероприятие «Папин день»
Проектная деятельность «Музыкальная неделя»
Проектная деятельность «Осенняя кладовая»
Конструируем будущее – проект и выставка
Шашечный турнир
Проектная деятельность
Проектная
Проектная деятельность
«Мы творцы, мастера и
деятельность
«Веселый конструктор»
фантазеры»
«Друзья
Самоделкины»
Проектная деятельность «Мы живем в России» посвящено Дню народного
единства

273

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Проектная деятельность «Город мастеров»
Проектная деятельность «Фильм! Фильм! Фильм!»
Тематическое досуговое мероприятие «Мамочка моя»
Проектная деятельность «Зимушка зима»
Проектная деятельность «Мы художники»
Проектная деятельность
Проектная деятельность «Мое Отечество»
«Мой дом»
Проектная деятельность «В гостях у Деда Мороза»
Тематическое досуговое мероприятие посвященное празднованию Нового
года
Проектная деятельность «Зимние забавы»
Спортивное мероприятие «Зимние веселые
старты»
Проектная деятельность «Неделя безопасности»
Проектная деятельность «Домашняя лаборатория»
Проектная деятельность «Лего – конструирование»
Проектная деятельность
Проектная деятельность «Родной язык – мое
«Раз словечко! Два
богатство!»
словечко»
Проектная деятельность «Жизнь животных и птиц зимой»
Тематическое досуговое мероприятие посвященное празднику "День
защитника Отечества - 23 февраля"
Развлечение «Проводы зимы. Широкая масленица»
Проектная деятельность «Весна пришла»
Тематическое досуговое мероприятие посвященное празднику
"Международный женский день - 8 марта"
Проектная деятельность «Театральная неделя»
Проектная деятельность
Проектная
Проектная деятельность
«Мой дом, моя улица»
деятельность
«Урал, мой край родной»
«Мой город»
Проектная
Проектная деятельность
Проектная деятельность «По
деятельность «Мир технических чудес и
следам Галилео Галилея»
«Предметный
изобретений»
мир»
Досуговое мероприятие - "День улыбок и смеха"
Проектная деятельность «Огород на подоконнике»
Проектная деятельность «Неделя космонавтики»
Проектная деятельность «Книжкина неделя»
Проектная деятельность «Неделя здоровья»
Спортивное мероприятие "Весенние веселые
старты"
Тематическо
Тематическое
Тематическое
е досуговое
досуговое
досуговое
мероприятие
Развлекательное
мероприятие
мероприятие
посвященно
мероприятие "Весна
посвященное
посвященное
е празднику
красна!"
празднику
празднику
"День
"День Победы
"День Победы Победы - 9
- 9 мая"
9 мая"
мая"
Проектная деятельность «День Победы»
Проектная деятельность
Проектная деятельность Шахматное
«Неделя игры и игрушек» королевство – проект и досуговое мероприятие

274

Июнь

Июль

Август

Проектная деятельность «Неделя вежливости и добрых дел»
Проектная деятельность «Малые Олимпийские игры»
Тематическое
досуговое
мероприятие
«До свиданья
детский сад,
здравствуй
школа!»
Проектная деятельность «Здравствуй, лето!»
Проектная деятельность «В гостях у сказки» (по произведениям А.С.
Пушкина)
Проектная деятельность «Неделя безопасности» «Безопасность в природе,
на дорогах, на улице»
Проектная деятельность «Неделя туризма»
Проектная деятельность «Моя семья»
В рамках проекта
В рамках проекта
В рамках проекта
«Экологический марафон»
«Экологический
«Экологический
«В гостях у старичкамарафон»
марафон»
Лесовичка» (Что растет и кто
«Лес – наш дом»
«Лесное царство»
живет в лесу?)
В рамках проекта
В рамках проекта
В рамках проекта
«Экологический марафон»
«Экологический
«Экологический
«Вода волшебница»
марафон»
марафон»
«Секреты воды»
«Вода во круг нас»
Тематическое досуговое мероприятие «День Нептуна»
В рамках проекта
В рамках проекта
В рамках проекта
«Экологический марафон»
«Экологический
«Экологический
«Шестиногие друзья»
марафон»
марафон»
«Эти
«Путешествие в мир
удивительные
насекомых».
насекомые»
В рамках проекта
В рамках проекта
В рамках проекта
«Экологический марафон»
«Экологический
«Экологический
«Путешествие Витаминки»
марафон»
марафон»
«Овощи на грядке, «Витамины я люблю,
здоровье в
быть здоровым я
порядке»
хочу!»
«Мой город!»
«Родной свой край
«Мой край родной»
люби и знай!»
«Солнце, воздух и вода – наши «Солнце, воздух и
«Неделя здоровья»
лучшие друзья!»
вода – наши
лучшие друзья!»
Проектная деятельность «Учимся, играя»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
На основе событий актуального, природного и историко–культурного календарей
сложились так же традиции детского сада, связанные с его историей, а также с
приоритетным направлением деятельности и содержанием парциальных программ,
составляющими ЧФ образовательной программы.

275

Эти традиции не только обогащают духовно – практическую жизнь детского сада,
но и стали неотъемлемой визитной карточкой учреждения.
Среди них наиболее популярными считаются следующие:
Проведение праздников
 социальной направленности: «День именинника»; познавательной направленности:
«Путешествие в страну вежливых слов», «Вокруг света»; фольклорной направленности:
«Осенины»; «Рождественские посиделки»; «Масленица»;
 гражданско–патриотической направленности: «Зарничка», «Я счастлив, что родился
на Урале», «Урал мой край родной!»; «Необыкновенное путешествие по Уралу»; «Была
весна, была Победа…»
Оформление фотоматериалов проведения такого рода праздников, съемка их на
видео позволяют в течение года «оживлять» впечатления детей, помогая им ощутить
положительные эмоции и чувство сопричастности к памятным историческим событиям и
русским народным (в т.ч. уральским) традициям, средствами художественно–
эстетического воспитания.
Организация ежегодных выставок: совместных поделок детей и родителей
«Щедрое лето»; «Новогодний калейдоскоп»; передвижных выставок работ; коллективных
выставок работ детей разных возрастных групп по предложенным темам;
индивидуальных выставок воспитанников.
Проведение тематических недель: неделя здоровья, театральная неделя,
посвященной Всемирному дню театра (27 марта), неделя, посвященная дню науки.
Кроме этого в режиме дня предусмотрены обязательные традиции,
обеспечивающие развитие детской самостоятельности и инициативности (умения
самостоятельно планировать, анализировать и оценивать собственную и коллективную
деятельность) и творчества:
 ежедневные (утреннее приветствие, анализ и подведение итогов дня, планирование
самостоятельной деятельности детьми);
 еженедельные (день радостных встреч, работа с календарем…)
 ежемесячные (день именинника, выставки личных достижений, встречи с интересными
людьми).
Учет природных региональных особенностей и национально-культурных традиций
народов, населяющих уральский регион, влияет на развитие воспитанников детского сада,
на формирование у них чувства гражданственности и патриотизма. Это является еще
одной из особенностей организации образовательного процесса в детском саду, которая
нашла отражение в содержании образовательной программы и рабочих программ
педагогов.
Кроме методических и дидактических пособий к реализуемой программе
«СамоЦвет» многими педагогами детского сада разработаны и используются в работе с
детьми старшего дошкольного возраста педагогические и совместные детско–
родительские проекты по использованию элементов народного искусства, а так же по
формированию интереса к природе Уральского региона: педагогические проекты
«Праздники народного календаря», «Куклы наших предков», детско-родительские
семейные
проекты
«Отдыхаем
всей
семьей
на
Урале»,
«Природные
достопримечательности Уральского края», «Заповедники Урала», «Растения и животные,
занесенные в Красную книгу»…
Таким образом, идея об амплификации развития детей дошкольного возраста
нашла отражение в использовании данных форм работы, которые предполагают
интеграцию различных видов детской деятельности (музыкальной, познавательноисследовательской, изобразительной, коммуникативной, двигательной, восприятие

276

художественной литературы…). Участвуя в них, дети приобщаются к истории и культуре
своего народа, у дошкольников формируется толерантное отношение к разным народам,
что способствует их поликультурному развитию.
3.10. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных
и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных,
региональных, муниципальных органов, а также других участников образовательных
отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее –
Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
 предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном на
официальном сайте МАДОУ «Детский сад № 1» (https://1vp.tvoysadik.ru/) и бумажном
виде;
 предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
 предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
 научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
 нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
 научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
 методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы
Учреждения с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ;
 практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.

277

5.
Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение Организаций, реализующих Программу.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов в Части,
формируемой участниками образовательных отношений, не имеют принципиальных
отличий от Обязательной части Программы.
4. Краткая презентация программы
Возрастные и иные
категории детей, на
которых ориентирована
Программа, в том числе
дети с ОВЗ

Первая младшая – с 2 до 3 лет
Вторая младшая группа – с 3 до 4 лет
Средняя группа – с 4 до 5 лет
Старшая группа – с 5 до 6 лет
Подготовительная группа – с 6 до 7 лет
Общее количество групп - 9

Используемые
Примерные программы

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений,
представлена
выбранными
парциальными
образовательными программами, направленными на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности:
1. Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности
«Цветные ладошки». Автор И.А. Лыкова.
2. Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
2019.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwws
pf9vt5pvwh0usf.pdf
3. Программа
психологических
занятий
с
детьми
дошкольного возраста (3-7 лет) «Цветик – семицветик»
(Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А.).
https://detsad87.gorodku.ru/wpcontent/uploads/2021/09/ПРОГРАММАПСИХОЛОГИЧЕСКИХ-ЗАНЯТИЙ-С-ДЕТЬМИДОШКОЛЬНОГО-ВОЗРАСТА-3-4-г..pdf

Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями
детей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребенка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;

278

 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психологопедагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в
развитии индивидуальных способностей дошкольников, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2. Приобщение родителей к участию жизни ДОУ;
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.

279